教育教学理论（范文推荐）

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　 学习《教育教学理论》 心得体会

　野店中学 姚西富 201 2 年 03 月

　尊重个体差异是多元智能的核心理念。

　重要的是一种多元地认识、 理解和研究智能的方式。

　素质比智能更重要， 一个人很聪明， 但不用这些智能来服务社会， 那是无益的。

　教师不应为智能而教， 而是用智能理论来促进教学。

　儿童的多元智能是在他们掌握教学内容的过程中间接得到发展的。

　智能本身是中性的, 智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能， 而是解决问题或制造产品的能力， 同时， 每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。

　多元智能代表着每个人不同的智力潜能， 这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能， 即语言智能、 数学逻辑智能、 音乐智能、 身体运动智能、 空间智能、 人际关系智能和内省智能。

　每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用， 具有同等重要性， 全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。

　就教育而言， 教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种， 教学内容却千千万万， 多元智能不是也不应该成为教学内容的本身， 对学科的理解、 公民意识、 适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、 培养艺术修养等才是教育的目的。

　作为教师， 我们应该用大量时间进行教学准备， 如何从不同角度强调同一个概念， 好比让学生从不同的门进入一个房间， 这时你会发现有两件重要的事情发生：

　一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念， 让学生自己提出不同的看法。

　无论如何， 教学要建立在儿童已有的知识基础上， 没有必要创造全新的东西去教给他们， 而这些内容却和他们的知识基础有很大距离， 学生掌握教学内容即可， 别让理论成为花花绿绿、 热热闹闹的点缀。

　课堂教学是在教师的组织和指导下， 学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。

　因此， 组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用， 又要切实体现学生的主体地位。

　学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键， 而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、 主动性和积极性的高低。

　假如按照传统的教学模式， 教师垄断课堂， 教师当演员， 学生当观众； 教师照本宣科， 学生洗耳恭听；教师问， 学生答； 课堂气氛只会越来越沉闷， 教师越教越吃力， 学生越学越没劲， 最终， 学习兴趣被湮没， 学习动机被窒息。

　教师的“教”是为学生的“学” 服务的， 教师要研究学生， 要了解学生对课程学习的心理和需要。

　作为一名班主任还要把班会课还给学生， 做到班主任只是他们中的一员。

　比如， 利用班会课来讨论一下：

　有的同学在每周一次的升旗仪式上或集合时不够严肃守纪； 有的同学上课铃响后很难立即安静下来， 总要再讲上几句话； 还有的同学在公共场合容易因一

　点小事就起哄闹事等一系列在学生们看起来均是小菜一碟的事情， 是否会影响他们在别人心目中的影响分？ 让学生们尽情地、 充分地发表自己的看法， 然后师再进行总结引导， 最后， 大家达成共识：

　应该从小处做起、 从小事做起， 努力将自己培养成为高素质的人才。

　所以，让学生在班会课上发表意见， 师生共同探讨问题， 营造良好的班会气氛， 有利于强化班级的凝聚力， 更有利于学生接受教育。

　以上就是我这次通读《教育学理论》 的一些心得体会， 可能有点逻辑混乱， 但却是我的真实感受， 或许下次再次通读《教育学理论》后又会有另一番体会了。