教育教学理论（全文）

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　教育教学理论

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　现代教学观

　 教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于 沂 巷 培养学生不断学习、 石不 意 断探索、不断创新 唐 的能 码 力，以适应不断 气 变化的 忆 世界。下面本 甄 节对现代 札 教学观念进 仲 行简要的阐 祈 述。

　一 冶 、教学以及教学 赞 观含 沼 义

　 教学是学校 篙 牡 的中心工作，是育人的 剃 夜 基本实践活动。教学观 霍 沉 就是教师对教学的认 塘 识 乳 或对教学的主张， 疆 具体 杂 地说，就是教师 唯 对教学 痴 目标、教学过 征 程、教学 轰 对象等基本 缅 问题的认识 瞻 。教师从 掌 这一认识出发 幕 ，确定 役 教学目标，选择 撤 教学 桶 方法，并决定了教 层 师 榆 在教学中对教育对象 磷 密 采取的态度。因此，有 远 也 什么样的教学观，就有 厩 因 什么样的教学行为， 铆 不 逆 同的教学行为必然 啼 导致 蔼 不同的教学效果 醚 。

　找 长期以来， 函 陈旧的教学 镜 观念禁锢 畴 着人们的思想 犁 ，影响 抒支配着教师的教 食 学行 先 为，并表现在平时 挥 的 整 教学工作中：

　 首 霉 谈 先，将教学目标的确立 瞻 崎 直接指向知识的传授 辉 ， 宏 让学生最大限度的 牙 识记 择 课堂传授的知识 涟 ，成为 碌 教学的中心和 这 惟一任务 逝 。教师忽视 生 从学生将来 痪 的发展考 战 虑，忽视学生 阎 的个性 锈 差异，为了应付 哭 考试 真 ，忽视能力与非智 埠 力 枝 因素的培养。

　 其 筹 摇 次，教师直观主教，忽 力 酶 略学生的学，学生成 甘 为 芜 被动接受知识的“ 袄 容器 掠 ”，信息交流的 嘶 方式是 硬 单一的，课堂 柑 成为讲堂 载 。由于教师 掣 不够重视对 悲 学生活动 药 的反馈，学生 褒 缺乏学 凶习的主动性和积 育 极性 硅 ，学生扮演了配合 村 教 含 师完成教案的角色。

　擅 题

　再次，教师在课堂 雄 均 上运用“题海战术” 燥 ， 摈 让学生做大量的练 览 习， 贷 没有留给学生充 韩 分思考 规 、消化知识的 誉 时间，从 口而占据了学 孝 生课上的自 饺 主学习时 哉 间，“以练代 污 讲”加 增 重了学生的负担 扼 。

　具

　 上述保守、片面 价 她 的教学观念以及由此产 斤 限 生的教学行为方式，是 膊 源 与现代化社会发展的 崇 要 痰 求不相适应的，更 耸 与未 弥 来社会的发展相 允 悖。时 亦 代要求我们必 孕 须进行教 收 学观的革命 咀 ，树立现代 林 教学观。

　争

　二、现代教学 赛 观基 豌 本主张

　 传统教 余 腥 学观的核心是“仓库理 指 戮 论”，它以教师为圆心 原 曾 ，把学校当成单纯传 询 授 淮 知识的场所，把书 帐 本当 班 作主要教学内

　容 徐 ，把学 兜 生当成被动的 瞅 接受知识 隅 的工具，把 疲 分数看成是 煮 评估学校 鲤 教育、教师教 焉 学和学 仗 生成绩的惟一标 殷 准。

　吞 其结果，严重的妨 丰 碍 嘉 了学生的积极思维， 宛 歇 忽视了学生自我能力的 闸 拉 培养，高分低能，不利 掀 苫 于现代新人的成长。

　渔 而 倍 现代教学观念完全 也 摒弃 掂 了这些落后的想 编 法和方 茧 式，试图用崭 路 新的教学 冶 观来改变这 有 种现象，因 灾 此在现代 清 教学观念的指 泣 导下进 砚 行了一系列的现 沉 代教 蒙 学改革。下面对现 剪 代 摆 教学观念的基本主张 运 新 进行简要的阐述。