小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略4篇

小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略4篇小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略　小学语文论文让思维插上飞翔的翅膀　——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈　【内容摘要】　学习中知识下面是小编为大家整理的小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略4篇,供大家参考。

篇一：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略

学语文论文 让思维插上飞翔的翅膀

　——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈

　 【内容摘要】

　学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识，所以“ 创造性学力” 的培养是学校教育教学的重点。基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略，就是通过实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台，通过设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向，通过提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效得以实现的。

　【关键词】创造性思维

　 学力

　教学策略

　“创造性学力”是高层次的学力，对小学生来说，就是要求学生在学习知识的过程中，根据一定的目的和任务，运用已经获得的知识和经验，通过独创性的思维活动，去学习、发现和掌握新知识，分析和解决问题的能力。具体地说，就是能够以已有的知识为基础，积极提出自己的新思想、新观念、新问题、新途径、新方法的学习活动。语文阅读教学是开发学生创造力的有效途径，要求教师在学习中根据所传授知识的特点，安排思考的情境，提出引导思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，这本身就是对创造态度的培养。它使学生认识到，学习中知识的记忆和保持固然是重要的，但不是学习的全部。知识学习的重要目的是创造性地运用所学的知识。

　一、实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台 根据学生的认识规律和创造力培养的规律，创造性语文阅读教学结构模式可设计为由以下五个环节构成的基本程式：

　①

　 ②

　 ③

　 ④

　 ⑤

　 1、动机定势

　意在激活每个学生主动探索、求异立新，实现自我潜能的欲望和需要。可通过质疑，创设创造性问题情境；也可通过激励，建立自由探索、自由竞争的课堂气氛。

　2、目标定向

　为后继的发展探索、评价择优、操作运用阶段中创造思维活动确立目标。

　3、发散探索

　引导学生围绕学习目标展开发散思考，多向思考、侧向思考、反向思考。（确立了各自的立场后，我要求他们想方设法借助课文或搜集到的资料对自己的观点加以论证。）

　动机 定势 目标定向 发散探索 评价择优 操作运用 发散思维 创造想象 评价思维收敛思维

　 4、评价择优

　引导学生从创造性学习目标出发，对发散结果做一番分析、比较、评价，作出最佳选择，找到最理想的答案。（整理归类→比较分析异同及联系之处→价值评判、优劣评价→最佳选择）

　5、操作运用

　通过听说读写形式，创造地把知识转化为能力，或用创造学习技能解决新的学习课题。

　根据这五个基本环节，我在实际操作中，结合不同课文的特点建立了多种子模式，现以《窃读记》、《晏子使楚》两篇课文为例，简要谈谈其中两种子模式的操作步骤。

　1、《窃读记》——采用“小课题研究”的课堂教学模式。

　（1）出示课题名称，明确研究意义 （课题名称——《一个贫穷孩子阅读心理的研究与分析》，通过研究加深了解贫穷孩子进入书店窃读时，内心快乐又惧怕的情感。）

　（2）选择确定研究内容 （为什么“我”认为窃读的滋味是“快乐”的，又是“惧怕”的？）

　（3）搜集材料，加工整理 （a、“我”小时候特别渴望能读到好书，但家里贫穷，买不起书。B、“我”在书店窃读时，为避免被老板发现，“我”学会了察言观色，装腔作势。C、“我”看一本书有时要辗转好几家店，经常会站到天黑，站到脚发麻。D、“我”读书时经常忘了时间，忘了饥饿，对书店书的摆放位置一清二楚。）

　（4）讨论得出研究结论 （“我”快乐是因为能读到书，我“惧怕”是因为像我这样只看书不买书的顾客是不受欢迎的，一旦被书店老板发现，“我”就会被赶出去，这会令“我”很难堪。所以贫困的“我”在书店窃读时是既快乐又惧怕。）

　2、《晏子使楚》——采用“导演·演员·观众三角色更替”课堂教学模式 （1）提出导演任务 （学生已经学过《半截蜡烛》这一剧本，师引导学生通过小组合作将《晏子使楚》中的一幕改编成剧本。）

　（2）完善剧本，分配好演员角色 （引导学生严格按照剧本形式加以改编，侧重于人物说话时动作神态的修饰，然后在组内分配好角色，进行预演。）

　（3）表演呈现，观众点评 （学生点评的过程实则是对文中人物描写的相关语言形式的再认识，通过这一环节学生可以加深对语言的体悟，同时能更有效地修改自己的剧本。）

　（4）评价择优统一认识 （在导演、演员、观众的三角色更替中，让学生评出最佳剧本、最佳演员，激发他们更强的创作欲望。）

　前一种模式贯串全篇课文的教学，与此相应的还有“自由辩论式”的课堂教学模式等，后一种模式适合片断课文的教学，与此相应的还有“图文互动式”课堂教学模式等。

　二、设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向

　 课堂提问除了师生交流思想外，其特殊目的还在于恰当而巧妙的提出问题，诱导学生作答，以引爆学生创造思维的火花，培养创造思维品质。以下是几种常用而有效的提问形式：

　1. 以推想填白的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

　 从不同角度去发挥创造想象的联想，把课文上没有想到但又有密切关系的内容推想出来。可根据人物语言、动态、想象人物内心活动；可根据动作描写想像人物形象；可根据对话描写想像人物形象；环境描写想象人物形象；可根据课文中“空白”想象特定情境；可根据概括性叙述想像具体情境；也可根据现有情节想象未来情节。例：教《再见了，亲人》最后三节时，让学生想像：A、当列车未开动时，站上台会是怎样的情景？志愿军和韩鲜人民会说些什么，做些什么？B、当列车开动时，又会出现怎样的情景？C、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样，会想些什么？ 2.以质疑提议的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

　 挖掘可资质疑的材料，精心设疑，对某些内容重新审视思考，提出 “别出心载”的见解。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……。”通过引导，有一位学生对作者动用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后爸爸的嘴角又马上浮出一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？ 3.以求异立新的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

　向学生提出不满足课文中现成的结论和观点，突破课文的“束缚”，提出不同的想法。在课堂教学中,教师可以提醒学生从正反两面进行辩证的思考、评价,从而引导学生想人所不敢想、答人所不敢答的答案。例：教完《狼牙山五壮士》一文后，我设计这样的提问：假如五位壮士跳崖后没有牺牲，你觉得他们还该不该受人敬仰？有个学生说，我们关注的应该是当时背景下五壮士的英勇表现，而不应该过于看重结果。只要爱国热情在燃烧，报国壮志满胸膛，我认为他们就应该受到世人敬仰。另一个学生说，生命对每个人来说都是珍贵的，五壮士跳崖后没有牺牲，我们感到的是庆幸，是兴奋。难道一定要是烈士才能受到敬仰吗？ 4.以延伸拓展的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

　 通过提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，作时空上的延伸。例：教学《祖父的园子》时可设计问题：萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的，她的童年是不是如我们想象中的那么美好呢？在她短暂的一生中究竟经历了多少坎坷，又曾收获了哪些幸福？这样的问题难度大，意在引导学生从课堂走向课外，博览群书，养成通过查阅资料解决问题的习惯。

　5.以迁移运用的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

　引导学生把从课文中学到的某种知识或技能转移到课外某个问题情境中去，创造性地解决问题。例：在学习《景阳冈》时，学生基本上掌握了简要复述课文的要领，课外让他们自定一部中国古典小说，选择其中一章节进行复述，以故事会的形式进行交流反馈评价。

　6. 以归纳学法的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。

　引导学生自己从课文中学到的特殊知识推论出一般结构，找出某种读写规律，甚至别人尚未发现的规律来。例：学习《落花生》的过程中，可引导学生归纳出判断文章重点的三种方法：A、看详略 B、看内容 C、看目的。

　 三、提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效 练习是练习者思维活动的外显，设计出新颖，独创的外显性较强的练习，就为培养及检测学生的创造性学力开辟广阔的“用武之地”。

　1.设计推理性练习，检测逻辑思维能力。

　逻辑思维是指有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则的思维。它是创造性学力的重要组成部分。要求学生在有意义学习中，做到学习材料与学习能力范围内的相应观念的、实质性的、非人为性的关系，学习者的认知结构中有适当的观念可以利用。设计这类练习，是引导学生联系上下文或生活经验进行思维。它有利于训练学生思维的逻辑性，提高判断推理能力。在教完《琥珀》一文后，可设计这样的填空练习：1、琥珀是松脂球长期埋在地下形成的化石，而这块琥珀的形成里还包着苍蝇和蜘蛛，同学们可以想象出一个什么样故事。2、这块包有苍蝇和蜘蛛的琥珀的形成约有一万年时间，从而推出 。这样，学生根据已有的知识和经验，发挥合理的想象，进行必要的推理，从而得出有一定逻辑性和创造性的答案。

　2、设计多向性练习，检测多向思维能力。

　多向思维是为了尽可能多地产生智慧的闪光。它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并发散出众多新颖、独特的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。它是创造性学力在学生学习中的鲜明体现，其主要功能是求异与创新。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如一词多义，一个意思多种表达，一篇课文不同理解等。为了训练学生的拟题能力，在教完《那片绿绿的爬山虎》后，可要求学生从不同角度给课文另拟几个题目。再如教学《司马光》后，我设计一份作业菜单，供学生自选完成，这份“菜单”从不同角度列出三个片断练习题目：（1）“我是司马光”（2）“我是司马光砸缸用的石头”（3）“我是司马光砸的那口缸”。这一练习拓展了学习的想像空间，语言表达极富童趣。

　3、设计变异性练习，检测求异思维能力。

　求异思维是创造性学力的核心。变异性练习能启发诱导学生积极主动地思考、想象，跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同的见解，得出不同的结论，获得新的结果。如在教学《孔融让梨》一文后，可设计这样一道练习：孔融让梨自古以来被传为佳话，如果你当时在场，你会怎么做？这一练习的出现，激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位学生这样写道：我会先问问哥哥姐姐们喜不喜欢吃梨，如果不喜欢硬塞给他们，会白白浪费了这个大梨；也有同学写道：我会举行一次小小的比赛，公平竞争，谁赢就先由谁挑梨……。教师设计的这一练习引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的观点。

　4、设计类性练习，检测聚合思维能力。

　培养学生的创造性学力还要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，并引导学生分析情况。运用原理进行推理来解决问题，不仅可以使学生掌握各科知识，而且也能使他们学到一些思维的规则与方法，逐渐形成聚合思维能力。例：学完《人类的老师》、《蝙蝠和雷达》之后，可布置学生通过查询、访谈、了解，完成一篇科技小论文，可以写人类还从什么动物身上得到启示，发明了什么？还可以想像人类可以利用仿生学的原理发明什么

　 物体，这些物体将会发挥什么作用？ 5、设计扩展性练习，检测创造想像能力 所谓“扩展性练习”，是对学过知识进行创造性延伸的练习。要求学生在理解课文的基础上，对课文中人物的潜台词、未显现的人物外貌、文字“空白”补写等形式的训练。这一形式是对创造性学力有无提升的一个很好的检测。例：教完《坐井观天》一课时，学生对井中青蛙的无知感到很可笑，这时可让学生补写青蛙在井中生活情况。学生的想象很丰富，他们想象井中的青蛙用的是石桌、石凳；吃的是瘦小而稀少的水虫；看到的是稀疏的几颗星星，还不知道叫什么。至于明月、太阳，他们根本没见过，真是可悲。我就让学生想后续结果，写青蛙出井后的情况。学生的兴趣很高。不仅写出了小青蛙看到的精彩世界，还写出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、妈妈及许多同辈或长辈。写出了不同年龄层次的青蛙们的见识，最终青蛙家族形成共识，不再回到井里去了，纷纷在田里、池塘里安家落户，形成一支强有力的为人类捕杀害虫、保护庄稼的队伍。

　6、设计迁移性练习，检测活化应用能力 迁移应用能力是创造性解决语文中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。这是创造性学力的一个重要衡量标准。例：赏析完《我想》这首诗后，可让学生以这种形式进行创编，于是出现许多优秀作品。如：“我要一颗种子，一颗充满智慧的种子。把它种在，种在智慧的土壤里，看着它长大。我好想，好想，好想变成这棵充满了智慧的树，吸取着，吸取着，满地的智慧……噢，我要让小鸟，让小鸟告诉爸爸和妈妈，常来看看我，分享着，分享我满树的硕果……” 7...

篇二：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略

生作文指导摘 要：随着中国社会的不断发展，越来越重视对中国古代优秀传统文化的传承。所以为了迎合这一趋势，在学校教育中也越来越重视对中国传统优秀文化的继承和发扬，毕竟很多事情是要从娃娃抓起才能得到更好的传承。因此，本文将立足小学语文课程教学现状的基础上，对小学语文教学中实施经典诵读的方式展开具体的探究和分析。关键词：小学教学；语文课程；经典诵读语文课程担负着传承民族优秀文化、培养学生优秀品德、提高学生语文综合素养的重要使命，开展经典诵读活动是对语文教学本质的回归呼唤，也是对传统语文教学的某种超越。基于此，本文将结合笔者多年教学实践中的所思所得，就小学语文教学中如何进行传诵经典，感悟人文进行简要分析。一、经典诵读的作用（一）提高学生的文化素质。在小学语文课堂教学中，教师对学生进行经典诵读的指导，可以提高学生的文化素质。在现在的社会环境中，越来越看重一个人的文化素养和道德素养。对于经典来说，它之所以能够成为经典，就是因为它其中的内容虽然经过了长久的历史过程，但还是十分适用于我们现在的当下，对于学生的一个思想道德素质和文化素质都有着十分重大的影响。而小学生是学生发展的一个关键时期，从小对学生进行国学经典的培养，能够让学生从小进行一个经典文化的积累，从而让学生形成一种“腹有诗书气自华”的气质。（二）实现中华优秀传统文化的弘扬。语文学科兼具人文性特点，诵读是语文传统教学一贯的做法，诵读不仅有助于提升学生的阅读与写作能力，也能在诵读的过程中进行美育教育。开展关于国学经典方面的诵读活动，恰恰是实现语文教学弘扬中华优秀传统文化的内在价值和应有追求，承担优秀文化的传承职责也是一名语文教师的“特殊使命”。由此，在融入优秀传统文化的过程中，以多种方式让学生进行经典诵读，在诵读中理解、体会国学经典中所蕴含的中华优秀传统文化的精髓之所在，以此来促进学生对于国学经典的价值与意义的深刻认知，这对于实现中华优秀传统文化很好的传承具有重要的现实意义。二、实施经典诵读的方式（一）利用情景，进行诵读。在现实的课堂教学之中，很多教师在进行经典古诗文诵读教学的时候，教师往往将重点放在对古诗文内容得到解读之中，从而就很容易忽略对学生诵读古诗文的教育，这样一来就会导致学生诵读古诗文的时间很短而且还很少，学生就没有办法精炼地将古诗文朗读出来。但是这并不是说明对古诗文内容的讲解不重要，其实对古诗文内容的讲解和让学生诵读古诗文是一样重要的。特别是对于小学阶段的教育来说，因为学生的年纪小，很多时候单纯只是靠老师语言上的讲解，学生没有办法能够很清晰地记住这篇古诗文的内涵。但是如果教师在教学过程中能够将内容讲解与课文朗读结合起来，这样不仅可以解决教学中的两个重点，而且对于小学生来说只有真真正正地开口读出来，才能让学生记得更加的牢固和深刻。所以，教师为了在教学中可以一举两得，教师在进行经典诵读教学的时候就需要给学生营造一个很好的课堂教学情景。以人教版小学语文为例，在人教版小学语文二年上册中其中有一课讲的是古诗两首，这两首古诗分别是《赠刘景文》和《山行》，教学要求学生进行有感情的诵读，除此之外，在诵读中体会诗人对秋天的赞美之情。同样是描绘秋天景色的两首古诗词，加上课程标准又直接地指出需要学生体会诗人对于秋天的赞美之情，所以教师为了让学生更加直接地感受到秋天，有条件的可以将学生带到生物园中，让学生直接感受秋天美丽，之后在秋天的课堂中给学生讲解秋天的古诗，每让学生在体会作者心情感受的前提下进行对每一句古诗词的朗读，这样一来，不仅让学生感到课堂的新鲜趣味，而且还可以加深学生对秋天的感受，从而更好地体会诗人想要表达的情感同时还可以将每一句古诗文朗读时应用的语气语调记得更牢固。如果教师在进行课堂教学中，没有那么多机会能够到课外去给学生营造课堂情境，可以在课堂教学之前，通过多媒体，事先为学生准备好一些与秋天有关的图片或者是音频视频，同样也可以在课室内为学生营造出课堂教学的情景氛围。（二）采取新方式，拓宽诵读渠道。在现在的经典诵读课堂教学中，教师最为经常采用的诵读教学方式，就是让学生机械地进行朗读，很多时候就是男生读完，女生读。再或者是分小组读。还有些教师会调节课堂气氛一点的，会采取比赛的形式，让学生进行比赛看看谁朗读得最好。但是这样的诵读方式看上去整个课堂教学像是很热闹，学生也好像很投入，实际上学生根本没有版注意力集中在读书上，就只是随着顺口读过去了，没有真正地将古诗文的内容记在脑海里。这样的情况就很容易导致教师在后面对学生进行古诗文情感教学时候，让学生有感情的朗读课文的时候，学生的诵读没有任何的变化，还是照着以往一样进行拖音读字。这样一来就很容易影响教师后期的教学，也不利于学生对古诗文的学习。因此，教师为了解决这一问题，需要在对学生进行诵读教学的时候采用新的朗读教学方式。以人教版小学语文为例，在人教版小学语文三年级上册中，有首古诗是《小儿垂钓》，教师在讲这首古诗的，就可以尝试的将这首古诗改编为歌曲，因为对于古诗而言，尤其是古代人写得古诗，都是具有明显的平仄之分的，所以教师将它改编成为歌曲是比较简单的。而且在现在很多的流行歌曲中，也有许多歌曲就是直接拿地古人的诗文改成的歌曲。但是教师在利用这一方式进行《小儿垂钓》这一古诗文教学的时候需要注意，因为这首诗整体让人的感觉是充满欢快的，所以教师应该运用与之相匹配的歌曲配音，让欢快的曲调讲古诗诵读带入意境之中，通过想象和联想让学生更能感受古诗词蕴含的美感。综合上述所分析和探究的内容来看，在小学语文教师进行国学经典诵读指导的时候，需要从学生的一个学习心理出发，采用更为灵活和有趣的方式来进行指导，从而才能达到一个相应的教学效果，以此来推动学生整体知识的一个发展。一句话，诵读正是开启国学经典学习的一把“金钥匙”。参考文献：[1]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川：四川师范大学，2014.[2]董慧.吟诵传统经典感受诗歌魅力[J].教育，2018，(23)：67.摘 要：教育在促进社会发展中起着重要作用。提高教育水平对于提高一个国家的整体素质和培养现代创新型人才起着非常重要的作用。因此，如何有效地进行教学工作已成为当前教育过程中的热点问题。分析课堂主要语文课外阅读的现状，并提供一些实用的阅读教学策略，希望所有这些都将有助于提高教学质量，并尽可能激发学生的阅读热情。关键词：语文小学；课后阅读；训练策略阅读在语文教学中占据重要地位，这不仅可以拓宽学生的视野，而且可以增强学生的语言表达能力，并保证语文教学的有效发展。因此，教师需要注意阅读在语文教学中的应用。从目前小学语文阅读发展的角度来看，学生在课余时间的学习中仍然存在很多问题，例如缺乏自我管理能力和不良的阅读习惯，这大大降低了阅读质量。为了解决小学语文课外学习的不足，提供了一些有效的阅读技巧，以期真正起到促进语文阅读学习的作用。一、课后阅读存在的问题（一）教师不重视课外阅读教学的发展教师作为小学生最主要的知识传授者，如“灯塔”一般发挥着至关重要的作用。但是，根据调查结果显示，一些教师对语文课后阅读教学活动的发展不够重视，他们在课堂上投入了更多精力，但却忽视了小学生日常生活中可以利用的宝贵学习时间，从而导致小学生的课外阅读学习难以有效开展。此外，大多数学生家长也认为，学生的主要任务是学习，因此教师应注意在课堂上教学生。正是由于父母对教学的单方面理解，在一定程度上也阻碍了课外阅读教学的发展。（二）学生没有良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯是建立正确的学习方法和发展科学的学习方法。但是，谈到小学语文课后阅读教学的发展，大多数学生在阅读时会使用一种阅读方法。他们从头到尾读这本书或随机阅读。而且，由于无法真正理解书本内容所欲表达的含义，因此很难将书中的知识吸收到自身的想法中。为了减少这种现象出现，教师需要注意培养良好的学生学习习惯，帮助他们逐步掌握有效的阅读方法，并在提高学生的学习能力和实现学生的个人文化素养方面发挥重要作用。二、课后阅读教学策略（一）鼓励学生对课外阅读感兴趣从人类生活的角度来看，小学生还处于起步阶段，就像一颗幼苗，需要大量的阳光和雨水知识进行灌溉。要获得这些“养分”，小学生不仅需要在课堂上的不断学习，而且还必须尽可能多的进行课后阅读。有些学生对课外书了解甚少，因此他们对课外书兴趣不大，不喜欢阅读。“兴趣是最好的教师”，为了激发学生对阅读的兴趣，教师应利用有效的机会并为学生的课后阅读提供科学建议。例如，教师可以根据班级学生所拥有的不同阅读水平推荐适合其当下阅读观看的趣味课外书，这不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以不断提高他们的阅读能力。教师鼓励学生在阅读课中阅读几本经典或著名的作品，在阅读时教师可以先行进行领读，随后再精彩部分由学生宁夏吴忠市红寺堡区第二小学李慧浅析小学语文课外阅读指导策略传诵经典 感悟人文福建省漳浦县官浔中心学校 赵幼香—— — 浅谈小学语文教学中实施经典诵读34 讵周刊。

　。. .。

　。

　自行进行阅读，留给学生阅读的机会，从而充分调动小学生的阅读欲望。在每堂阅读课中，教师需要与学生一起阅读，一起写下阅读报告、阅读后写作等。那些最初阅读的抵抗心理也将在不知不觉中被感染，并逐渐养成阅读的习惯，最终使小学生真正爱上课外书籍阅读。（二）选择合适的书张志东曾经说过：

　“读书无用，不费力气。”小学生广泛阅读书籍，可以使自身的性格变得更加坚强。但小学生阅读的书籍大多是随机的，所控制的因素很小，书籍内容难以对小学生的成长切实发挥作用。针对这种情况，教师应帮助学生掌握科学的阅读技巧，以使学生获得良好的阅读效果。受年龄影响，小学生对知识非常好奇和渴望，他们对课后阅读的兴趣也有所不同。通常情况下，中低年级的学生喜欢童话和民间故事，而高年级的学生则喜欢传记、典故、惊悚小说等。通过结合学生的这些特征，教师应该选择他们的阅读材料，并选择学生喜欢看的合适的阅读材料。中低年级学生可以阅读《匹诺曹》、《安徒生童话选集》、《格林的故事》、《西游记（儿童通行证）》、《猪打呼 ing》等。这些儿童文学书籍不仅符合小学生的心理发展水平和认知能力，而且能够使学生进入纯净自然的精神世界，为他们的终生阅读奠定坚实的基础。（三）给学生充足的课余阅读时间学生阅读效率低下的原因是他们没有养成良好的阅读习惯。具有良好的阅读习惯，学生会以更加主动的精神状态进行阅读，且阅读还会产生良好的效果。随着时间的推移，学生会觉得阅读是一种精神享受。在指导学生的课外阅读中，教师可以从这两个方面入手培养学生的阅读习惯。学生需要大量时间进行课后阅读。因此，教师可以适当减少学生的作业量，并给他们足够的时间进行课后阅读。每周教师都可以为学生安排阅读课，以便学生有更多的阅读时间。在阅读过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，教师应及时指导并帮助学生更好地阅读，从而帮助小学生养成合理使用课余时间的习惯，每天设置阅读时间，并仅在此期间进行阅读。阅读练习课可以向学生展示阅读成就，并使他们有机会体验阅读的乐趣。这种喜悦将帮助他们继续阅读并最终形成一个良性循环。上课前，教师可以让学生们亲子进行五分钟的演讲。在课堂教学开始时，学生将进行讲座并与课后阅读期间收集的名人名言和精彩摘录相互交流。一方面，学生有勇气与他人交谈并发展他们的语言表达能力；另一方面，它为学生的阅读提供了强大的动力，并使课余书更好地阅读。总而言之，通过激发学生的兴趣，扩大阅读内容和学习阅读技巧，使小学生对阅读产生兴趣，扩大阅读范围，并提高阅读效果。教师还可以还创建了一个供小学生展示的场景，进一步提升小学生的阅读热情。课外阅读的关键是坚持，教师应始终了解学生课外阅读的实施情况，有效指导学生课外阅读，建立有效的阅读评估系统，让孩子爱上课后阅读，愉快地学习，并成为快乐、健康的有为少年。参考文献：[1]王茜.小学语文课外阅读有效提升策略探析[J].科普童话，2019(10)：30.[2]赵春华.内引外联，相得益彰—— — 小学语文课外阅读方法探析 [J]. 陕西教育 (教学版)，2019(03)：61.[3]杨亚彬.优化指导策略提高小学语文课外阅读有效性[J].考试周刊，2019(15)：68.摘 要：优化初中的课外阅读教学，可以在初中阶段语文阅读教学实践的改革等方面发挥积极作用。在此基础上，结合相关初中语文课外阅读的概念和理论基础，简要分析其实际教学的优化。关键词：高中语文；课后阅读；训练策略文学书籍具有极高的文学价值和艺术魅力，吸引了来自不同时代的众多读者，并长期存在。初中语文教师应认真对待课文阅读教学环节，长此以往，必然会提高学生的阅读能力。这对于丰富学生的精神底蕴和促进他们的健康成长非常重要。为此，本文基于核心素养指导下的初中语文课外阅读为题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。一、课外阅读的主要性质（一）意义。阅读是文化遗产的重要途径。通过阅读，学生可以被民族精神所感染和培育。在传播的经典著作中或多或少地反映和凝聚了国家深远的智慧和文化。作为一个民族创意艺术的精髓不仅可以培养人的情绪，还可以给人们提供充足的思考空间。许多文学杰作是人类文明发展遗留下来的宝贵财富，是几千年历史上宏伟的民族...

篇三：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略

☆2019年7月小学语文课外阅读教学的重难点及教学策略探讨陈正云（都匀市第六完全小学,贵州 黔南 558000）【摘要】小学是学生培养语文基础的重要阶段，在语文课程中阅读能够丰富其素材积累并提升文字阅读技巧，培养语文综合能力。除了课内阅读素材外，课外阅读可拓展学生知识面，帮助其拓宽视野、丰富内涵，对作文能力的培养也可起到帮助作用。但根据目前小学语文课外阅读教学状况而言存在不少问题，影响了学生课外阅读质量以及语文综合素养的培养。本文首先分析了课外阅读教学的重难点，并在此基础上针对教学策略提出几点建议。【关键词】课外阅读；重难点；教学策略缺乏课外阅读的语文学习过程会造成学习缺乏活力，不利于学生遣词造句经验的积累以及阅读视野的丰富。作为小学语文课程的重要组成部分，阅读环节不仅仅对学生在文字信息读取方面展开考量，还综合考量其作文能力以及语文整体水平[1]。教师必须正视课外阅读对学生语文能力的促进作用，在教学策略上不断优化创新。一、课外阅读教学重难点（一）学生阅读兴趣方面对于小学生而言，课外阅读可增长其见闻并充实课余时间。但受到现如今手机、电脑等电子化设备的影响，不少小学生的课余时间被游戏、动画、视频、漫画所占据，分配到课外阅读上的时间少之又少[2]。加上现如今课业压力影响，小学生的课余时间需要做较多作业，几乎没有课外阅读时间与机会。在两种因素双重作用下，学生的阅读兴趣缺乏培养的空间，对课外阅读并不重视。（二）家庭氛围方面家庭氛围与家庭环境对小学生的课外阅读习惯培养起着至关重要的作用。相对于在学校展开书本阅读而言，课外阅读更能够丰富学生的知识积累，拓展其知识面。但受到家长对课外阅读重视程度、工作忙碌程度、对学业参与程度的影响，小学生无法在较浓厚的家庭阅读氛围下成长，因此其阅读习惯的培养无法达到较高水平。（三）阅读指导问题虽说课外阅读项目不属于课内教学内容，但教师仍旧应对小学生的课外阅读读物以及阅读方法展开指导。按照目前课外阅读状态而言，小学生的课外读物大多为家长选择或微信群中互相推荐，教师在此方面的参与度并不高。在阅读技巧层面，教师更重视课堂教学，课外阅读书籍的选择以及阅读技巧的培养有所缺乏，导致小学生更沉迷于漫画、绘本、童话故事等类型的课外读物，对其文学素养的提升价值不高，在阅读过程中也无法有重点的培养阅读与写作技巧，导致阅读价值下滑。二、课外阅读教学优化策略（一）加强对课外阅读的重视性家庭、教师与学校均应重视小学生课外阅读环境的建设以及阅读习惯的养成。首先在阅读时间上应有所保证，语文教师需安排好每周、每个月、每学期的阅读时间，确保每周一节阅读课程、每个月进行一次阅读分享、每个学期读完一至两本课外阅读书籍。在全校范围内鼓励开展阅读活动，形成浓厚的阅读氛围。其次在图书资源上应予以丰富，校内图书馆应购置更多适合小学生的课外阅读书籍，以弘扬真善美的价值观为导向，让小学生有更多机会接触到课外读物。在教室中，教师可设置图书角，让学生将自己阅读的书籍与全班学生分享，在相互交换阅读下提升阅读量。（二）激发阅读兴趣兴趣是促使学生更愿意展开课外阅读的基本动力。由于现阶段手机、电脑对学生课余时间的占用直接对其学习主动性、学习状态、学习动力产生了不良影响，因此教师需针对这一点，通过课外阅读吸引力的提升让小学生转移注意力，更愿意将课余时间安排在阅读之上。具体而言，教师可选取精彩的短篇小文章在班级内朗诵，在感情的投入下让学生有代入感，从而提升自主阅读兴趣。也可在课堂上声情并茂的描述一段课外阅读内容的情节，利用小学生活泼开朗的特点激发阅读兴趣。可在班级内组织相关比赛，鼓励小学生扩展阅读面，在成就感与好胜心下提升课外阅读动力。教师应激发学生对课外阅读产生浓厚阅读兴趣，转变其阅读意识，将传统在教师要求下的“要我读”转变成主动阅读下的“我要读”，寻找阅读乐趣的同时享受成就感与满足感。课外书籍对于小学生而言大多为感兴趣的陌生事物，可鼓励学生在放松状态下自主阅读，全身心投入下享受阅读素材内容蕴含的趣味性。（三）塑造家庭阅读氛围家庭环境的缺乏会直接影响到小学生课外阅读的兴趣。若家长缺乏阅读兴趣或忙于工作，会在一定程度上让小学生认为课外阅读可有可无而对其有所忽视。家长应注意自身的言传身教，在家中时长购置一些小学生感兴趣的书籍并在小学生阅读时在旁阅读其他书籍，让学生感受到阅读的氛围。可在家中设立书房并放置多本读物，让小学生受到潜移默化的影响，更愿意在特定空间内静下心展开阅读。（四）加强阅读引导课外阅读的最终目的在于拓宽阅读面，提升语文综合能力。良好阅读习惯的养成需要从小学阶段开始培养。对于教师而言，必须对小学生阅读技巧以及阅读习惯有所引导，让学生了解如何在阅读的过程中准确找出中心思想，如何了解文章写作意图以及主旨立意，阅读内容中有哪些优美句段可用于习作之中。通过课外阅读技巧的引导提升阅读质量。在教学方式上教师应有所改善，不再一味依靠教材的具体内容，需鼓励其探索新的阅读方向。例如在学习课本上神笔马良这篇文章之后，教师可鼓励学生通过网络自主收集关于我国古代神话传说的小故事并在课堂上展开相互交流。一方面可促使其阅读兴趣，另一方面也可通过学生自主查阅的过程激发阅读成就感。三、结束语综上所述，目前小学语文课外阅读教学的重难点在于小学生缺乏正确的课外阅读引导以及阅读氛围，教师、家长在此方面的重视程度不高。基于这一现象，在课外阅读教学中应更重视阅读材料的选择、阅读氛围的创设、阅读技巧的引导、阅读兴趣的激发，帮助小学生增加课外阅读量，提升文学素养。【参考文献】[1]刘瑾.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):128.[2]陈爱群.基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学— —以“《三国演义》感悟人物形象课外阅读”为例[J].教育信息技术,2016(Z1):73-75.270

篇四：小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略

语文深度阅读教学浅谈

　刘小玲

　山东省威海市桥头小学

　摘要：在小学语文阅读教学过程当中，应用有效的教学策略，能够使小学语文课堂教学达到事半功倍的良好效果。小学语文作为小学阶段的一门重要基础学科，不仅是学生获取语文知识的主要途径，同时还是一门重要的工具学科，为了使学生学好语文，提高语文学习能力。面对小学生贪玩好动自制力差的情况，应当重视课堂教学策略的应用，将小学生的学习兴趣充分地激发出来，使其积极主动地投入到小学语文课堂当中，深入地学习语文知识，培养学生的综合素养。鉴于此，本文对小学语文深度教学的有效策略进行了探索。

　关键词：小学语文；深度阅读；教学策略

　一、引言 时代的不断发展，对学生的关键知识和基本能力提出了更高的要求。在小学语文教学的过程中，教师要注重发展学生的深度学习意识，培养学生的阅读能力，让学生在阅读过程中具备独立性、批判性、创造性思维，并让学生积极进行自主学习和合作性学习，使学生能够养成良好的阅读习惯，并自主积累阅读资源，提升学生的学习创造力。在小学语文教学中，在阅读教学中如何推进深度学习，提升阅读教学的有效性，是需要教师关注的一个核心问题。

　二 、小学语文开展深度阅读教学的意义 阅读是学生学习的一项有效策略，依托有效的阅读教学，不仅可以培养小学生良好的学习习惯，同时能够提升学生的信息素养，发展学生的高阶思维。在阅读的过程中加深学生对知识的理解，使学生从浅表化学习向深度学习逐步迈进。在小学语文阅读教学中推进深度学习具有多方面的意义。

　（一）可以培养小学生良好的阅读习惯 万方数据

　目前，小学语文阅读教学的开展正在由课内向课外逐步迁移，深度阅读的推进有利于在课内通过教师的教导，使学生掌握有效的阅读方法，在课外让学生主动参与阅读，积极思考，培养小学生深度阅读的良好习惯。

　（二）能够推动教师教学能力再上新台阶 在小学语文教学推进的过程中，教师不仅要关注学生课堂的知识学习，更重要的是要对学生进行有效地启发和积极保护，使学生养成良好的学习习惯，激发学生主动学习的兴趣心理。因此，在小学语文阅读教学中，教师要巧妙设计，积极引导，使小学生掌握有效的阅读方法，让小学生的语篇理解能力和自主表达能力不断提升，推动小学生语文素养综合提升。在课堂上要引导学生积极学习钻研文本，加深学生对文本的理解和体验，并发展学生的审美感悟，这对于提升教师自身的教学能力，实现师生共同进步具有多重意义。

　（三）提高学生的写作能力 阅读和写作是相辅相成的关系，阅读可以为学生提供更多的写作素材，同时写作也可以提高锻炼学生的叙事能力和批判性思维。深度阅读强调的是学生在阅读的过程中，会尝试去分析作者的行文线索，并从中找出文章中重要的关键词和中心思想。通过深度阅读，学生可以通过一些关键词和理清的线索来重复叙述文章，以此提升自己对文章的记忆，在写作时就可以将自己所积累的阅读素材运用到写作中，丰富自己的写作内容，做到言之有物。

　（四）规范学生的行为 通过儿童心理学的角度来分析儿童的认知，我们可以了解到他们认知的一个重要手段-模仿，尤其在小学阶段，大部分学生的心智尚未成熟，可塑性非常强，也很容易受到外界的影响，比如学校教育、同学、父母的行为。阅读也会有很大影响，尤其是深度阅读，它是一种主动性较强的学习模式，在深度阅读过程中，学生会受到文章描述的人物和故事内容的影响，并将所受到的影响反应到现实生活中。例如，学生通过阅读童话故事了解了很多正面的精神，像龟兔赛跑中狂妄自大的兔子最终被坚持不懈的乌龟战胜，反映到现实中，学生应该谦虚，在做事的时候应该坚持不懈、持之以恒，切记不可狂妄自大，否则就会失败。虽然深度阅读只是影响学生行为的某一个因素，但坚持不懈、持之以恒的深度阅读却会在日常生活中逐步改变学生的不良行为习惯。

　万方数据

　三、 小学语文深度阅读教学策略 （一）激发学习兴趣 兴趣是最优秀的教师，学生有了强烈的兴趣，才会想要求知。我们的语文阅读教学中，如果老师持续点燃他们阅读、思考和合作探究的兴趣，让知识的学习、阅读的深入成为他们内在情感的需求。那么，学生们在阅读课堂就可能有深度、有更有价值的收获。

　比如，在教学《走月亮》时，首先播放一首关于月亮的歌曲《弯弯的月亮》，动听的歌曲，配上洱海的美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕， 360 游

　情不自禁地赞美道:“水天相接，真美呀!”把歌听完了，学生们各抒己见。有的说:“我真想去洱海居住，这里好美呀!”有的说:“我真羡慕生长在云南洱海边的小朋友，生活在这么优美的地方，在田埂上走月亮，我也希望洱海是我家。”……我鼓励学生说:“同学们说得都很好，走月亮时看到了那么多的美景，心情也愉悦起来。今天我们学习文章《走月亮》，看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好!”学生有了强烈的求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔“我爱月亮”等。在教学中，学生就会身临其境，会产生许多真挚的情感，体会到作者的心情，更好地了解了课文所表达的感情。。

　（二）创设生活情境 深度学习视角下，教师在阅读课上应当采取生活情境教学法，将阅读材料与学生实际生活结合起来，一方面，在心理上缩短学生与语文课程之间的距离，让学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣，充分调动其能动性、积极性。另一方面，生活情境教学法的运用让学生学会将书本上的知识或者自己通过阅读获得的感悟和体验迁移运用到实际生活中，从而促使深度学习目标的落实。因此，在教学实践中，教师应当采取生活情境教学法，使阅读教学取得事半功倍的效果。

　例如，在上《画杨桃》这一课时，教师可以提前购买一个或多个杨桃，将它们带到课堂上，在指导学生阅读课文时，教师站在讲台上从不同的角度给学生展示杨桃，使学生看到不同形状的杨桃。在这个基础上，教师再给学生分析课文，万方数据

　学生很快就能理解课文内容并目_认识到从不同的角度观察物体看到的东西是不相同的，从而达成促使学生深度学习的目标。

　又如，在上《慈母情深》《父爱之舟》等课文时，教师可以联系实际生活，让学生分享一些自己与父母之间的感人故事，以此唤醒学生的情感。在这个基础上，教师再让学生解读课文，学生对课文会有更深入的理解和更加深刻的感悟。

　（三）利用多媒体技术 利用多媒体技术来提升学生的理解力，在小学阶段学生的心智发育尚未成熟，对情感认知浅薄，面对文章所传达的情感还需要教师的引导，而且其认知能力以具像认知为主，深度阅读对他们来说有一定难度。教师可以通过多媒体技术将文字、图片、声音充分利用起来，把文字转换成更为具像的表述，帮助学生理解文章内容，形成画面，激发想象力，促进思维的发展。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，很多学生不清楚圆明园的历史背景和圆林造诣的辉煌。此时让学生接触文章，只能浅薄理解表面，并不能有情感的深入了解。因此，教师在进行教学时，可以借助多媒体收集圆明园相关的历史背景和视频，先为学生讲述圆明园建造的时间、被毁的原因以及艺术价值，让他们观看一些图片及视频，对圆明园的形象有大概了解，在脑海中可以形成画面，再进行文章学习中。如此，学生会更专注阅读，也更能产生共情，为圆明园被毁而惋惜，感叹我国建筑的艺术价值。同时，学生也明白了一个道理‘落后就要挨打，发展才是硬道理’，只有国家强大才能抵御侵略，才能保证国家的文明。从文章中学生能读到家国情怀，读到历史朝代，还能感知到惋惜、遗憾的情感。这就是深度阅读的魅力。因此，教师要学会把现代化技术与教学结合，来提高学生深度阅读的能力。

　（四）开展小组合作 深度学习视角下，教师要注重学生高阶思维的培养，这就要求教师打破过去直接给学生灌输知识的方式，注重学生思维的激活，让学生动手、动脑，自主分析和解决问题，以此增加学生的学习深度。实践证明，小组合作学习法是一种有效的方法，在培养学生高阶思维方面有着突出的优势。在阅读课上，教师可以立足文本设置一些开放性的问题，让学生围绕问题展开探究，各自发表观点，从而达成深度学习的目标。

　万方数据

　例如，在上《狐假虎威》这一课时，教师可以向学生提出这样的开放性问题:“文中的这个狐狸逃脱虎口之后便转了学，如果它选择来我们学校，而你又是学校校长，你愿意接受这个学生吗?”这个问题实际上就是对狐狸形象特征的分析，通过生活化和情境化处理，更容易激发学生兴趣。如有的学生回答接受它，因为它勇敢、聪明、临危不惧;有的学生回答不接受它，因为它满嘴谎言，不诚信。在这个探究过程中，学生发散思维、高阶思维得到培养。

　四 、结语 总之，在小学语文阅读教学中运行深度学习理念，通过教师教学观念和教学方法的转变，推动学生主体性、合作性的阅读和思考，促成他们阅读兴趣、阅读分析方法和思维能力提升，达成阅读教学效果的增强。

　参考文献 [1]张曼.小学语文深度阅读教学探析[J].中外交流,2018,(51):324-325. [2]卢晓惠,李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究,2018,(17):61-63.

　万方数据

推荐访问:小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略 小学语文 阅读 浅谈