论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养7篇

论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养7篇论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养　-157　-好家长/教学与管理核心素养下的小学语文高效课堂的构建江苏省苏州市吴中区东山实验小学/盛根龙【摘要】对学生核心素养的培养是新下面是小编为大家整理的论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养7篇,供大家参考。

篇一：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

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　-好家长 / 教学与管理核心素养下的小学语文高效课堂的构建江苏省苏州市吴中区东山实验小学/盛根龙【摘要】对学生核心素养的培养是新课程改革的要求，这既要求学生提高其自身语文核心素养，也要求教师增强小学语文课堂的有效性和高效性。本文浅析了核心素养下构建小学语文高效课堂的意义，重点阐述了构建小学语文高效课堂的相关策略，以供小学语文教师参考。【关键词】核心素养 小学语文 高效课堂一、核心素养下构建小学语文高效课堂的意义目前，小学语文课堂教学还存在着许多不尽人意的地方。有些教师仍然以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式为主，教学内容则完全按照教学大纲进行，停留在字词理解、文章讲解、写作指导方面，教学效率低下。此外，有些教师未能准确把握教学实质，盲目追求新的教学理念，致使教学质量大大下降。在高效课堂中，欢快、愉悦的课堂氛围有利于调动学生学习的积极性，使学生注意力集中于课堂活动，养成良好的学习习惯；同时，教师采用多种教学方式进行教学，引导学生独立思考、自主学习，促进学生创新精神和实践能力的培养，有利于提高学生的综合能力，使学生能够适应未来社会发展的需要。二、核心素养下构建小学语文高效课堂的策略1.创设情境，激发学生学习兴趣。小学生天性爱玩、好奇。喜欢接触新鲜事物。而多媒体设备集文字、图片、动画和视频等资料于一体，使得一些抽象难懂的知识直观化、形象化，可以将课堂教学活动变得生动有趣，从而活跃学生的思维，激发学生学习的激情。教师需要改变传统的教学方法，采取新的教学模式，在课堂中使用新媒体新技术辅助教学，调动学生上课的积极性，提高教学效率。例如：在学习苏教版五年级上册《黄果树瀑布》这篇文章时，文中这样写道，“透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一幅白绢正从机杼上吐泻而下”、“据当地人介绍，盛水季节，瀑布激出的水花雨雾腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米”，作者用生动贴切的比喻，描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。但是，这样的文字描写并不能吸引学生的注意力，学生不感兴趣。教师在教授这篇课文时，可以先收集有关黄果树瀑布的远景、近景、盛水季、枯水季的图片和相对应的瀑布声音，制作出教学课件，实现图文并茂的教学。在课前预习阶段，教师可以先用多媒体设备给学生播放有关瀑布的经典视频，从视觉、听觉方面引发学生兴趣。在教学时，播放课文音频给学生听。文字与直观画面的相结合，学生从中感知、理解课文，有效调动了学生学习的积极性。教师要紧抓小学生的个性心理特征，依托现代设备多媒体，以故事、再现生活场景、实物等学生喜闻乐见的形式创设与课文内容相符的情境，营造轻松、欢快的学习氛围，让学生在学中乐，乐中学，构建高效课堂。2.自主学习，培养学生语文素质。自主学习是一种现代化学习方式，它是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、思考、质疑等方法来实现学习目标。学生学会自主学习不仅提高了课堂教学效率，而且同时实现了语文核心素养的持续性培养。培养学生语文素质需要小学生在教师的引导下充分自主学习。高效的语文教学课堂不仅是教师向学生单方面地传授知识，而且还存在着一种语文思维的培养过程。比如：在学习六年级下册《理想的风筝》这篇文章时，教师先把学生分成几个学习小组，然后让学生在通读全文后进行小组组内讨论：“课文主要回忆了刘老师几件事？”学生个人先独立思考，寻求答案，再与组内成员探讨，得出正确答案，正如有的小组讨论后得出“笑谈残腿、激情上课、倾听发音、放飞风筝”的答案。接着，教师继续提出问题：“刘老师用心放飞的仅仅是风筝吗？他追求的究竟是什么呢？”通过课堂提问的方式，教师引导学生进行有效思考，学生可以更准确理解文章、把握文章的思想感情。此外，课堂学习时间有限，况且小学生想象力丰富，教师讲解课文并不能全面讲解，比如涉及文章时代背景的相关问题，需要学生自己利用课余时间进行查阅。学生要学会辩证思考，用质疑的眼光进行学习。在自主学习过程中，教师应该保持学生课堂主体地位，注意发挥学生的主观能动性，协助他们学好理论知识，同时要培养其语文素养，为他们的终身学习打下基础。3.实际运用，提高学生综合能力。生活处处皆学问。理论知识来源于生活，学习知识是为了能更好地适应社会。教师要构建高效语文课堂，则要在教学过程中引导学生将理论知识与实际生活联系起来，提升学生实际运用能力。例如：教师在讲解四年级上册《春联》这篇课文时，可以让学生走访邻居，将其家门口的春联抄写下来，然后问下主人，他们选择春联有哪些注意事项，比如有些人家是以做生意为生的，他们在选择春联时会挑那些有着生意兴隆寓意的春联。这项课外实践活动在一定程度上锻炼了学生的语言能力和观察能力。有些细心的同学会发现有些人家的上、下联是贴反了的。通过这篇说理文的学习，锻炼了学生写作能力，培养了其创新精神和想象力，这亦是学生在语文课堂中对语言文字的运用能力的锻炼，促进了学生综合能力的发展。学习是为了应用，理论知识实践化是构建小学语文高效课堂的目的之一，教师在小学语文教学过程中要重视引导学生将所学知识运用到实际生活中。三、结束语综上所述，核心素养下小学语文高效课堂的构建对学生未来的发展受益无穷。教师要在学生已有生活经验和认知水平上，不断丰富教学方式和教学内容，发展学生语文核心素养，促进其个人全面发展，从而提高教学质量。参考文献：[1]陆静.基于核心素养培养理念,构建小学语文高效课堂[J].好家长,2019(17):166.

篇二：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

前沿228Jiao Yu Qian Yan◎刘小丽立足核心素养，构建小学语文高效课堂摘要 ：我国素质教育的不断普及，对于小学语文教学提出了更高的要求，我国小学语文教学必须要满足新课改的基本要求，要提升整个小学语文教学课堂的教学效率，因此，可以说在我国小学语文教学中如何更好的构建高效课堂，这就成为了目前整个小学教育的重点内容。为了更好的提升我国小学语文课堂的有效性，需要做的就是要积极的构建核心素养，也就是在整个教学中要更加重视核心素养的提升，只有在学生核心素养的不断提升下，才能够更好的帮助我国小学语文课堂的效率提升，因此，本文就我国目前的高效课堂的基本内涵进行研究，然后对于如何在立足于核心素养的情况下，提升我国小学语文的课堂效率，这样才能够更好的实现我国素质教育的基本目标。关键词：核心素养；小学语文教学；课堂效率我国当前正在进行有效的课堂教育，这个过程就是要更好的提升学生的学习效率，而在整个小学语文高效课堂的构建中，更为重要的是满足我国新课改的基本要求，也就是要不断进行核心素养的培养，这样才能够更好的提升我国小学语文课堂的效率。可见，如何更好的提升我国小学语文课堂的效果，关键在于构建核心素养，也就是要立足于小学生的核心素养的培养，这样才能够更好的提升我国小学教育的效率性。因此，本文就我国小学核心素养的基本内涵进行研究，然后针对目前的各种情况进行理论意义研究，最后在立足核心素养的基础上，如何更好的进行小学高效课堂的构建，这就是本文进行研究的主要思路和逻辑。1小学语文教学课堂中的核心素养研究对于我国小学语文课堂中的核心素养来说，需要更加有效的进行理论的研究，也就是要进行相应概念的论述，这样才能够真正的帮助我国小学语文课堂效率的提升，下面就核心素养进行理论研究，对于核心素养来说，其主要是指对于语言的使用上、语言的理解上和语言的思维上，这是核心素养的主要方面，具体来说就是，包括听说读写四大能力的培养，还包括语言文字的训练，包括语言逻辑的养成等。通过核心素养的构建，能够更好的帮助学生进行语文能力的培养，这样才能够更好的提升小学生语文素养，可以说进行有效的语文核心素养的培养将能够更好的帮助整个小学语文教育提升自身的教学水平和教学质量。因此，小学语文教师必须要借助于整个教学的课本和利用教学的思路，进行有效的语文教学的开展，在整个过程中要更加重视核心素养的培养，只有在明确的核心素养上，才能够真正的实现我国小学语文教学的基本目标，不断提升我国小学生的语文学习能力和激发小学生的语文学习兴趣，这样就能够为我国小学语文课堂效率的提升做好了准备。因此，下面就我国小学语文教学课堂中构建核心素雅的基本必要性进行阐述，以便能够更好的为我国核心素养下的小学语文教学进行启发。2新课标下小学生核心素养在小学语文教学中的必要性对于我国小学语文教学课堂来说，其基本上需要激发学生的学习积极性才能够更好的建立起来，而目前来看，我国小学生的核心素养培养就能够很好的实现这样的目标，因此，就目前来看，我国小学语文教学课堂必须要紧紧着眼于核心素养的培养上，这样才能够真正实现整个小学语文教学课堂效率的提升。对于核心素养的重要性来说，其能够在教学中让学生更好的理解语文知识，进而能够更好的去使用语文知识，其次，核心素养能够丰富整个教育环境，进而帮助学生进行有效的学习，也就是能够更好激发学生的学习积极性，因此，可以看出核心素养对于整个教学环境的改善是十分有益的。最后，核心素养能够更好的推动素质教育的落实，因为核心素养可以更好的强调教师的引领作用，发挥学生的主体意识，这样就能够更好的进行小学语文教学课堂的学习，进而实现我国素质教育的基本目标。所以，这就是我国在进行小学语文教学课堂效率提升时，必须要重视的一个因素，即核心素养。3立足核心素养，提升小学语文课堂效率的基本途径对于提升我国小学语文课堂的效率来说，需要仅仅的立足于核心素养，只有在坚持了核心素养上才能够更好的选择有效的途径，进行我国小学语文教学课堂效率的提升。3.1发挥引导作用小学生本身在成长的过程中，需要教师的积极引导，这样才能够使得他们形成正确的观念，也就是说在整个教学中，要充分发挥学生的积极作用，让教师起到一个引导作用，这样才能够更好的帮助学生进行学习。教师可以在核心素养的培养下，将教材进行延伸，这样就能够更好的帮助学生进行学习知识，进而提升其对于语文学习的兴趣，这样就能够提升课堂的效率性。3.2创设情境对于小学生来说，其学习的积极性需要进行有效的创设，也就是在良好的环境下才能够更好的激发学生的学习兴趣。因此，教师在核心素养的角度下，需要进行有效的情境创设，这样才能更好的帮助学生进行兴趣的提升，这样才能够提升课堂的效率。例如。积极的进行互联网的使用，因为互联网有着丰富的教学资源，可以更好的进行学生兴趣的提升，这样就能够真正的实现我国小学语文教学课堂的效率。当然，在整个过程中，也需要进行实践能力的操作，也就是需要在良好的实践环境中，培养学生的核心素养，进而也能够更好的激发学生的学习兴趣，进而满足提升我国小学语文教学课堂的效率性要求。4总结我国当前在进行的素质教学，要求不断提升学生的兴趣点，进而来提升我国小学语文教学课堂的效率，因此，在整个构建中，要积极的立足于整个核心素养角度，因为，这样能够更好帮助学生去学习和思考，也能够更好的实现素质教育的目标。（作者单位：山西省临汾市尧都区金殿联校峪里小学）作者简介：刘小丽（1986～），女，本科，中小学二级教师。参考文献[1]饶鼎新,刘正伟.以核心素养为导向的拓展性课程建设探索——基于杭州市深化义务教育课程改革的考查[J].上海教育科研,2018(11).[2]戚震华,王红霞.让语文课有点哲学味——景华小学“语文儿童哲学”的实践探索[J].教学月刊小学版(综合),2018(10).[3]王寿彩.基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索[J].中国校外教育,2018(23).

篇三：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

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　 2020年第23期(总第691期)·188·在《生活中不能没有他们》一课的教学中，我始终引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，从而受到教育和感染，实现品德教育与学生生活的有机结合。杜威说：“教育即生长。” 因而，无论是儿童还是成人，他们都是在不断生长和发展的。我希望在道德与法治的课程教学中散发出独特的魅力，以情境与活动体验打造高效的课堂！基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的构建研究申姗姗(南师附中仙林学校小学部

　江苏省南京市

　210023)摘

　要：随着核心素养这一教学理念的提出，为了能够有效提升我国青少年综合素养，教育必须从小学抓起。语文是学习其他学科的基础，对课堂教学更是提出了严格的要求。因此，作为一名小学语文教师，其必须要更新自身教学观念，优化和完善课堂教学，以丰富且趣味的课堂调动学生学习的浓厚兴趣，在这样的课堂氛围下还能够将学生的注意力牢牢地吸引到课堂学习中。本文主要根据笔者多年的教学实践，对基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的构建开展了研究。

　关键词：核心素养；小学；语文阅读；高效课堂 教师在小学语文课堂教学中培养学生的核心素养，其实就是尊重学生的主体地位，以学生发展为本，促进学生全面发展，以此培养学生健康向上的品格，使学生能够紧跟时代发展的需求。因此，为了能够构建出高效小学语文阅读高效课堂，教师必须要基于核心素养这一教育理念下，在实际教学中利用多样化的教学方式促进课堂教学多元化，使学生能够受到新颖的教学模式的影响，对语文阅读教学课堂产生浓厚兴趣，从而调动学生课堂学习的积极性与主动，以此提升课堂教学效率，促进课堂教学的有效性。本文从多媒体课堂教学、情境教学还有开展教学活动三个不同的角度入手，对基于核心素养构建小学语文阅读高效课堂的策略展开了详细论述。一、利用多媒体技术，激发学生学习兴趣众所周知，兴趣是学生学习的内在动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才能够积极主动地走进语文阅读学习中。因此，教师在日常语文阅读教学中要注重培养学生的阅读兴趣。但是，在传统的语文课堂阅读教学中，教师往往只注重理论知识的传授，在这种枯燥的学习氛围中很难调动学生学习的浓厚兴趣。为了能够转变这个现象，作为一名新时代下的小学语文教师，我们要善于利用多媒体教学工具打破传统的课堂教学局限性，以此吸引学生课堂学习的注意力，以此激发学生阅读的浓厚兴趣，为构建高效小学语文阅读课堂奠定坚实基础。例如，在教学《难忘泼水节》这篇课文的过程中，教师完全可以通过多媒体教学工具在课堂上播放与傣族泼水节相关的视频，以此吸引学生的注意力，和调动学生学习的浓厚兴趣。学生在观看视频的过程中能够充分了解与学习一些地方习俗，强化学生的生活经验。教师通过这样的教学方式还能够增强学生的民族归属感，以此构建高效小学语文阅读教学课堂。

　[1] 二、创设教学情境，促进学生自主学习 有趣的课堂氛围能够在一定程度上提升课堂教学效率。由于学生的年龄原因，他们还不具备成熟的心智与认知，对这个世界上的未知事物充满了好奇，很容易被一些有趣的事物所吸引。教师在实际教学中可以紧抓学生这一身心特征，创设所学知识相关的趣味性课堂情境，使学生的天性完全释放出来，促进学生的发展，同时还能够使学生积极自主探究学习，有利于构建高效小学语文课堂阅读教学。例如，在教学《画杨桃》这篇课文的时候，教师可以先带领学生阅读这篇课文，然后再组织学生去感悟这篇课文中所蕴含的情感，引导学生通过自己的想象画出脑海中的杨桃。在这样的语文课堂教学中，教师不但能够传授学生语文基础知识，而且能够通过其他环节加深学生对所学知识的理解，以此提升学生的语文素养，构建高效小学语文课堂阅读教学。

　三、开展教学活动，调动学生积极性阅读是小学语文教学中的重要组成部分。为了能够构建高效语文阅读课堂，教师必须要善于开展一些教学活动，促使学生在阅读活动中拓展知识视野，同时还能够增加学生的知识面，让学生能够在不断阅读中积累大量的语文知识，为以后的发展奠定良好的基础。并且，教师可以利用一些与阅读相关的教育活动，加强家校之间的联系，以此调动学生学习的积极性，促进学生的健康发展，还能够为提升语文核心素养奠定坚实的基础。在开展小学语文阅读教学活动的时候，为了能够构建出高效小学语文阅读课堂教学，教师完全可以利用主题实践活动。例如，在进行《大瀑布的葬礼》这篇课文教学的过程中，教师可以组织学生进行学习与阅读后，在节假日组织学生与家长一起去户外旅游，走进大自然中真实感受一下瀑布。家长要在这样的活动中积极引导学生，让他们通过自己的想象描述一下眼前所看到的瀑布。教师通过这样的方式，不但能够使学生更好地成长，而且有利于家校合作模式的渗透，同时还能够在这一过程中提升学生的语文素养，实现语文课堂教学的有效性。

　[2]四、结束语随着核心素养这一教学理念的发展，社会对语文教学提出了更高的要求，不但要求教师实际教学中要传授学生语文基础知识，而且要培养学生的学科素养，以此体现学生课堂学习的主体性。教师要利用多样化的教学方式调动学生学习语文的浓厚兴趣，促使学生积极主动地参与进语文课堂阅读教学中，为学生以后更好地发展奠定良好的基础。作为一名新时代下的语文教师，我们必须要转变传统的教学观念，更新与完善教学模式，构建出高效小学语文阅读教学课堂。参考文献：

　[1] 汪振德.小學语文核心素养的培养研究[J].教育,2017(43):13. [2] 赖丽玲.漫谈从核心素养出发的小学语文教学[J].教师,2017(16):34. 教育论坛

篇四：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

要：目前的教学理念和方法越来越多样化和多元化，为了使得学生在课堂中真正的提升学习兴趣和学习效率，教师应当在方法上做更多的革新。翻转课堂这一教学理念被广泛地应用到目前的教学中来，使得学生的主体地位被极大地激活，同时也使得课堂的教学效果得到了极大的优化。本文就将具体分析翻转课堂这一概念的含义，并论述这一教学理念如何实际运用到语文教学中。关键词：翻转课堂；初中语文；语文教学以往以教师为主导地位的课堂模式已经逐渐无法满足时代的需求，教师需要将更多的注意力放在每一个作为独立个体的学生身上，了解不同学生身上的特性及其知识水平，为学生制定出符合其特点的教学方案。而目前的信息化技术给予学校教师极大的便利条件，使得学生能够依据这些技术条件调动起自身的自主性，发挥自身在学习中的积极性和能动性，使得自身的学习成绩得到有效的提升，并养成良好的学习习惯。一、翻转课堂概念介绍翻转课堂这一概念中的“翻转”主要是指将以往传统课堂上以教师为主体地位的情况进行翻转，使得学生自身在学习过程当中的自主能动性得到加强和提升。以往的课堂上往往由教师来制定课程上的内容，规定学生的学习任务和计划，并在课堂上进行课堂内容的讲授，在整个教学过程当中，学生都只是处于被动接收各类信息和任务的状态，这样的教学模式很容易导致学生的学习热情低下，并对课堂产生厌倦心理。为很好的应对这一问题，教育界提出了翻转课堂这一教学理念，使得学生的主体地位得到重视和强调，让学生自己也很好地参与到整体的教学活动中来。在教学中，教师与学生有了更多的沟通，学生也能够通过自身的自主探究来将知识进行吸收和内化，这会使得学生的学习效果得到极大的强化。就是在翻转课堂模式中利用视频进行教学时，学生能够通过几分钟的短小视频快速了解教学内容主题，并通过课下的时间来对这些内容进行反复的复习，帮助学生对这些内容有很好的理解和掌握，这些都会使得语文教学拥有更好的质量和成果。二、具体应用1.引导预习。预习是语文学习当中十分重要的一部分，在教师的课堂讲解之前，学生需要首先对文本有一个大致的阅读和浏览，了解文章具体讲述的主要内容是什么，这样在课堂讲解的过程当中，学生便可以很好地跟上教师的讲解进度。传统的预习方式中，学生只能够通过自身的阅读来对教学内容有一个大致的了解，而在翻转课堂的教学模式当中，教师可以通过制作一个简短的微视频的方式来让学生快速了解课堂中即将讲述的主要内容是什么。学生在观看视频时能够很好地集中注意力，教师也可以通过视频的方式来引导学生的预习，提前告知学生在学习文章的过程当中可能出现的重难点内容，让学生首先对这一部分内容进行自主思考，然后再到课堂上与教师进行更加深一步的探究。2.辅助课堂教学。在课堂上运用微课的方式也能够使得教师的教学更加具有生动性，使得学生在学习过程当中收获更多的乐趣。在每堂课开始的几分钟内，学生都还没有很好的进入到学习状态中，教师可以利用微视频放映的方式来快速抓住学生的注意力，让学生们快速进入到学习氛围当中。教师制作的教学视频应当十分简练，只需要将文章当中的重点内容指出，同时抛出几个主要问题，让学生依据这些问题来进行后面相关内容的学习和思考。这种方式的教学能够很好地引导学生产生问题性导向的思维方法，以几个问题为引导来文章内容进行深入的探究。3.督促学生课后巩固。学生在结束课堂学习之后，还应当对课堂上的教学内容进行很好的复习和巩固，以此加深自身对于知识点的印象。在课下的时间，教师无法对学生的复习进行良好的督促，为解决这一问题，教师可以通过制作微视频的方式，将课堂上的重难点内容进行总结和归纳，然后让学生用自己的课下时间来观看这一些微视频，在观看的过程当中能够快速地对这些知识内容进行复习回顾。教师在制作课后复习的微视频课件时，应当以一条清晰的逻辑脉络来串联所有知识点，使得学生能够对各个知识点之间的联系有一个很好的直观了解，同时也能够帮助学生构建起一个完善的知识体系，将这些内容很好的内化到自身的知识结构当中。教师还可以为微视频附上一些相关的练习题，让学生在观看完微视频之后利用习题来检测自身的复习成果，这样一方面可以使得学生的复习更加高效，另一方面也能够帮助教师很好的了解学生的复习情况。三、结束语语文教学过程当中需要对学生的个人感受投入更多的关注，同时让学生能够主动去领悟语文教学内容，在阅读和学习过程当中产生自己独立的思考。使用翻转课堂是对教师课堂教学的一种扩展和延伸，让教师在传统的课堂之外也能对学生的学习进行辅导，并以这种方式引导学生进行自主的思考和总结，深化课堂上的教学内容。参考文献：[1]吴小平.如何借助翻转课堂提升初中语文教学效果[J].好家长，2017(56):151-151.[2]刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究[D].四川师范大学，2014.摘 要：小学语文核心素养对小学语文教学提出了具体的要求，小学语文教师在开展课堂教学时，要按照核心素养的要求，培养学生的语文综合能力。为了把语文核心素养落在实处，小学语文教师要努力构建高效课堂，在有限的课堂时间内，完整的实现教学目标，本文就小学语文核心素养的高效课堂构建进行研究和分析。关键词：小学语文；核心素养；高效课堂语文是小学教学中的重要内容，是小学阶段的学生学习其它学科知识的基础，通过学习语文，学生能够了解自己国家的传统文化，提升自身的语言表达能力，养成良好的阅读习惯等，语文教学甚至能够引导学生形成良好的思想品德，帮助学生成长。语文教学至关重要，为此国家多次进行课程改革，不断的调整的语文教学课程标准，通过改革让语文教育目标与国家的战略布局相一致。语文核心素养是语文课程标准的核心内容，它要求学生通过语文学习，掌握语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力和人文素养。由此可见语文核心素养注重学生的全面发展，而并没有停留在语文知识学习的单向层面，语文核心素养对教师的课堂教学要求更高了，为此小学语文教师要打造高效课堂，提高课堂教学效率。一、培养思考方法，优化核心素养培养效果小学核心素养由语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力和人文素养等多个元素构成，其中思考方法是语文教学的重点，教师要在课堂教学中锻炼学生的思维方式，提高学生解决问题的能力。比如在学习《草船借箭》时，教师就可以设置问题，让学生独力思考，独自解决问题。在问题设置时不宜过多，过多的问题会混淆学生的思维状态，因此要“少而精”，在《草船借箭》教学时，教师只提出一个核心问题“草船借箭可以成功的原因是什么”。学生搞清楚问题的答案，就可以把握文章的脉络层次，了解文章的结构，掌握文章的主旨大意。草船借箭的缘由在于周瑜对诸葛亮的嫉妒，但诸葛亮将计就计，令周瑜心中大喜。诸葛亮并不是盲目自大， “说大话”，而是已经看到了《草船借箭》的可行性，可谓“天时”、 “地利”、 “人和”，这里的“天时”、 “地利”、 “人和”就是《草船借箭》成功的原因所在，只要学生认真的阅读文章，对文章内容进行概括，就可以找到问题的答案，与“天时”相对应的获胜条件就是诸葛亮已经算到“大雾弥漫”；与“地利”相对应的获胜条件是周瑜的水军熟悉水性和地形，即便在“大雾弥漫”的条件下，仍然可以清晰的辨别方向，不会在雾中走散或出现方向性的错误；与“人和”相对应的就是鲁肃的鼎力相助。除此以外，从曹军的阵营来看，曹操的“疑心”和曹军射箭的方式也在一定程度上促使了“草船借箭”的成功。在认真阅读教材时，问题的答案都可以找到，这就是一个独力思考的过程，学生一边阅读、一边思考，从问题出发，在文章提供的“蛛丝马迹”中寻找答案，并找到可以支撑答案的“证据”。这就是在语文核心素养指导下，教师培养学生思考方法的教学策略，实践证明，建立以学生为本的教学理念，有助于贯彻语文核心素养的要求，有助于学生综合素养的提高。二、培养思考习惯，稳定核心素养发现问题的价值要远大于解决问题，牛顿被苹果砸到，发现万有引力定律就是一个很好的证明。在同样一棵树下，很多人都被苹果砸到，没有人去想为什么，而牛顿却下定决心找到问题的答案，可能连他自己也不清楚，苹果砸到他头上的事件会改变他自己的命运，甚至会影响到人类的发展，这就是发现问题的价值。在小学语文教学时，教师要培养学生的思考习惯，把语文核心素养的教育理念应用在实际的教学活动中，让学生可以主动的发现问题、分析问题和解决问题。比如教师在写作教学时，可以带领学生走出学校，现场取景，增强个体的真实感受。当来到植物园之后，教师引导学生思考，提出问题：

　“同学们，你们知道植物是如何相互交流的么？”，在教师的提问下，学生们各抒己见，并没有形成科学的答案，教师让学生把问题带回家，回到家里通过查阅资料的方式解决这个问题，并用作文的形式表达出来。学生通过查阅资料之后就会发现原来植物是会“说话”的，那么植物“为什么会说话”呢，顺着“为什么”的思路，学生不断的发现问题、分析问题、解决问题，如果教师经常采取启迪学生思维的教学模式，就能培养学生的思考习惯，稳定核心素养。三、回归核心，朴实本真小学语文核心素养的重点并不在于学生掌握多少语文知识，而在于学生是否掌握语文学习的方法、是否具备独力思考和解决问题的能力、是否形成良好的学习习惯。为了（下转第 148 页）宁夏中卫市第一小学公永红“翻转课堂”在初中语文教学中的运用贵州省仁怀市第二中学 刘亚华浅析小学语文核心素养的高效课堂构建课堂聚焦｜ 高效课堂周刊讵 139

　中学生作文指导阅资料，加强信息交流，而教师不能片面认为高中生就是在玩手机，禁止高中生上课使用手机，这样做是错误的。教师要鼓励学生运用实验室进行学习，同时自己也要积极学习，不断提升使用历史实验室的能力，从而更好地和高中生进行信息交流。教师要不断创新，运用实验室的计算机，下载一些有趣的视频，或者制作一个生动的 PPT，把历史教育理念通过形象生动的方式传达给学生，最大限度地激发学生的好奇心，活跃课堂氛围，吸引注意力，使学生更容易接受传达的历史理念。教师也可以设立一个历史网络课堂，并上传一些专门讲解重点难点的教学视频，供学生参考学习。学生在学习遇到困惑时，可以在历史网络课堂上进行学习和交流。这不仅达到了信息共享的目的，而且最大限度地提升了学生的学习效率。三、完善实验室的监督管理体系随着历史实验室的不断发展，高中生可以在各种历史实验室的社交软件上随时发布信息。如果历史实验室的网络管理不到位，就会有高中生想投机取巧。部分学生为了增加自己的关注度，可能会发布一些虚假信息，任意散播一些不符合社会道德规范的言论。历史实验室的网络环境给历史教育工作带来了很多挑战。为了保证历史教育工作能够在学校中顺利进行，学校的相关管理者必须要以实际情况为基础和前提，采用一系列合理的技术、法律等手段，不断优化和完善监督管理体系，让学校拥有一个健康的校园网络。其次，网上会有很多舆论，历史教师要对这些舆论的发展情况进行关注，并通过发帖宣扬主旋律，引导学生向先进模范学习，大力宣扬正能量，而对一些负面舆论提出批评，并要勇于和其作斗争，防止一些危机事件的发生，从而营造一个健康的学习环境，让学生能够安心学习。参考文献：[1]孙爱妮.和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2011．[2]刘娟.农村初中高年级历史课堂生成性问题捕捉与处理式的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（3）.摘 要：在新课程的实施中，根据我校的情况，把课堂教学评价作为引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化，从而达到新课程的目标：以提高学生的学习兴趣和语文素养，促进学生人格发展，注重评价内容、标准、方式的多元化。通过有效课堂教学评价方法的实施，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。关键词：课堂教学评价；真实；有效学习；相互评价；激励我校地处城乡结合部，生源多数是来自附近乡镇的农民子女和当地人子女，还有一部分流动人口的孩子，其中不少学生家庭属于精准扶贫户和低保户。家长素质不高，学生见识少，语言表达能力不强，不善于表现自我，出生于这些家庭的孩子性格、能力、情感体验各不同，或胆子小或羞涩或逆反，学生普遍缺乏自制力，不专心，易受干扰，在课堂上不能积极发表自己的见解。再加上对教师教学评价缺乏导向、修正和提升，对教学中的活动缺少灵活的应对，从而使课堂气氛比较平淡，学生的学习兴趣没有得到提高，成绩自然无法提高。鉴于上述现实，通过优化教师的教学评价，使教学评价更具有激励性、针对性和导向性，促使教师转变观念，提高教学的有效性，激起课堂气氛，激发学生主动参与学习、不断创新的欲望，就要采用合适的教学评价去评价教师的教学活动。基于这样的认识，语文课堂教学评价就应当遵循以下原则。一、尊重学生的主体地位，帮助学生认识真实的自我1、语文即生活,语文即人文,语文教学的评价可以随时随地的进行, 情境中可以赞美学生的感情丰富,可以激发学生的创新激情,也可以指出学生存在的缺失。教育学研究表明：新理念下的语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要...

篇五：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

目

　录

　摘要………………………………………………………………………I I

　Abstract…………………………………………………………………Ⅱ 第 第 1 1 章

　绪

　论…………………………………………………… …… 1

　 1.1 选题缘由………………………………………………………………………1 1.1.1 问题提出…………………………………………………………2 1.1.2 研究意义…………………………………………………………2 1.2 研究目的与任务………………………………………………………………2 1.2.1 研究目的 …………………………………………………………2 1.2.2 研究任务……………………………………………………… …3 1.3 研究综述…………………………………………………………………3 1.3.1 国内研究现状………………………………………………3 1.3.2 国外研究现状………………………………………………5 1.4 理论依据与研究构想………………………………………………………5 1.4.1 理论依据………………………………………………………5 1.4.2 研究构想………………………………………………………6 1.5 概念界定…………………………………………………………………7 1.5.1 经典古诗文…………………………………………………………8 1.5.2 小学生………………………………………………………………8 1.5.3 语文素养……………………………………………………………8 1.6 研究方案设计…………………………………………………………………9

　 1.6.1 研究对象…………………………………………………………9 1.6.2 研究方法…………………………………………………………9 1.6.3 研究干预的操作………………………………………………10 1.7 创新与不足……………………………………………………………………10 1.7.1 创新之处…………………………………………………………10 1.7.2 不足之处…………………………………………………………11

　2 第 第 2 2 章

　研究的过程：

　如何通过诵读经典古诗文提升学生的语文素养………12 2.1 读之诵之：儿童母语经典诵读内容的选择优化及体系建构………12 2.1.1 制定适合孩子的母语经典诵读计划…………………………12 2.1.2 建构循序渐进的母语经典诵读序列……………………………14 2.1.3 确立严谨的母语经典诵读内容体系…………………………14 2.1.4 选编规范的母语经典诵读校本教材及教师指导建议………30

　2.2 浸之润之：儿童母语经典诵读的有效途径及实施策略……………………31 2.2.1 经典诵读的有效途径……………………………………………31 2.2.2 经典诵读的实施策略……………………………………………34 2.3 文而化之：儿童母语经典诵读的语用内化策略……………………………36 第3 3 章

　研究效果与研究结论 …………………………………………………38 3.1 增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养……………………38 3.1.1 研究效果的量化分析…………………………………………38 3.1.2 研究效果的质性研究………………………………………40 3.2 研究促进了教师的专业化成长…………………………………………42 3.2.1 教学思想、观念的转变………………………………………42 3.2.2 自身语文素养的提高…………………………………………43 3.2.3 促进了科研水平的提高…………………………………………43 3.2.4 产生了一定的幅射作用…………………………………………43 第 第 4 4 章

　余

　论… …………………………………………………………………44 4.1 小学生诵读经典古诗文的研究价值及实践意义……………………………44 4.2 对研究的几点反思………………………………………………………44 4.3 “一切为了孩子”——对后续研究的展望 …………………………………45 中文 参考文献 ……………………………………………………………………47

　 英文 参考文献 ……………………………………………………………………49 致

　谢 …………………………………………………………………………………50

　 攻读硕士学位期间取得的教科研成果 ………………………………………51

　 附

　录 …………………………………………………………………………………52

　第 1 章 绪论

　1 第 第 1 1 章

　绪论

　1 1.1 选题缘由

　中国是诗的国度。综观 5000 年的中国文明史，从“诗经”到屈原的“楚辞”，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词再到元曲，中国古诗词经典，经过几千年的优秀的中国传统文化，是中国文化的精髓，是我们民族文化的宝贵财富，其广泛的知识，精湛的章辞，丰富的内涵，是任何一个民族文化都难以企及的。它不但是民族文化的基石和民族智慧的结晶，更是汉语言文字的典范和精华。

　然而，在改革开放的今天，由于受到各国文化的冲击和现代消费主义思潮的侵袭，我们的孩子在生活中所接触的许多是伪劣的文化。对孩子们“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打上敌敌畏，不知死多少”；“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。” 等故意篡改的、缺乏基本的文化底蕴的顺口溜广为流传，但对于中国艺术珍品的宝库却鲜为人知。因此，如何继承和发扬中国优秀传统文化，弘扬民族精神，提升文化素质和语文素养的学生，是我们每一个语文教师义不容辞的责任。

　1.1.1 问题提出

　80 年代以来，许多发达国家不约而同地进行课程改革为核心的教育教学改革母语课程改革是课程改革之一，在所有国家中受到了广泛关注。在改革中，各国一致认为，经典诵读，是提高当地人民的素质和学生母语素养的重要途径。

　前些年，由于受“应试”思想的影响，快餐式的学习，造成一大批教育新生代发展后劲不足，这不得不令人担忧。古典诗文是世界文化艺术宝库中的瑰宝，是我国民族文化的精髓。“只有民族的，才是世界的”。古典诗文之一宝贵的精神食粮，蕴含着一个民族的文化根基和精神品格，更沉积着一个民族的情怀和精髓。江泽民同志曾说：“中国古典诗词是有着深刻的、深远的意义的、独特的、丰富思想的、历史悠久的、包含着很多的哲理的、有文化品位的民族文化”。相信，我们中华民族的“母乳”，能够赋予我们中国的孩子更强大的潜力。

　第 1 章 绪论

　2 1.1.2 研究意义

　《小学语文课程标准》中关于“课程性质与地位”阐述为：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而在“课程的基本理念”部分更是明确了“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，追求人人有发展，个个有进步，让每个学生都能得到最基本的语文素养”等等。“语文素养”一词在整个“语文课标”中先后出现了十多次。语文素养应是一种语言能力的一个综合素养的核心，包括语文知识、识字写字能力、审美情趣、阅读能力、思维能力、语言表达能力、文化素养以及语文学习方法和习惯等等。可见，语文素养的内涵是非常丰富的。

　优秀的语言文化是学生的文素养形成和发展的基础。现代汉语与古代汉语这种一脉相承的密切关系，决定了学习古诗文，便于学生从源头上把握现代汉语，提升语言理解和运用水平。

　在古代典籍中，有许多历经考验的精品，遣词造句准确精妙、诗词意蕴丰富。与现代文比较，古诗文佳作文字简练朴实，便于吟诵。在记诵过程中，古诗文佳作的音韵美、内涵美、修辞美等深入学习者的精髓，提笔写作时，便会不自觉的借鉴那些读过的经典古诗文，从而把古诗文中哪些美好意境，绝妙词句的融入自己的作品中。可见，营造良好诵读古诗文佳作氛围，对于提高学生语言文字运用能力、提高学生的语文素养，有着不言而喻的作用。

　古人云：为文之道在于厚积而薄发。作为一所小学的语文老师，只有在日常教学中，重积累，重熏陶，引导学生背诵大量的诗歌，实现“量”的积累，以充分借鉴其文化精髓，获得诗歌文化的渗透，从而提高学生的语言感受力，表现力和审美能力，陶冶学生的情操，提高语文素养。

　2 1.2 研究目的与任务

　 1.2.1 研究目的

　中国文化经典源远流长。《浙江省中小学（幼儿园）经典诵读活动指导纲要》提出：小学 1—6 年级共诵读经典诗文 240 篇左右；小学 1—2 年级需初步养成诵读习惯、有初步的情感体验；小学 3—4 年级能与他人分享诵读的快乐、积累经典词句；小学 5—6 年级则需培养学生对文学作品的初步感受力、能初步尝试运用经典诗文语句。

　新课程要求：语文课程改革要致力于学生语文素养的形成，语文教师应重视开发和利用课程资源，开展广泛的创作活动，以提高学生在各种场合宣传学习语

　第 1 章 绪论

　3 言和运用语言的能力，多方面提高学生的语言技能。这就要求处于初级阶段的小学生进行大量阅读经典，从小接受传统文化熏陶的孩子，就能获得经典古诗文基本修养，让经典古诗文中中华民族的智慧、风骨、胸怀等文化精髓融入孩子们的心里。让孩子们在享受吟诵乐趣、感受文化魅力中，受到教育和启迪，逐步提高学生对作品的感受能力，传承传统美德，积淀文化功底，打好人生的根基。

　1.2.2 研究任务 （1）

　据心理学家研究：人类的记忆到 13 岁达到高峰。

　13 岁前，是儿童的记忆力发展的黄金时期。如果在这个时候要记住的东西，是不会轻易忘记，即使当时不理解，但它会随着理解能力的增强、人生阅历的丰富、自然而然地融汇贯通，应用于社会生活之中。

　国学大师南怀瑾曾说：“愉快的条件下大脑记忆背诵很快，所以它并不需要理解，不需要分析对儿童的身体和心理上的好处。”孩子们背诵很多诗歌，孩子的记忆在这个时候是“无意识的记忆。”是学生在一生中最美好的记忆，阅读经典，感受经典的文化体验，培养学生的良好品德，提高自身修养。这不仅可以开发学生的记忆潜能，还能达到智能锻炼与人格培养的双重目的。

　基于以上思考，我们提出了“倡导‘母乳’喂养，提高‘母语’素养 ——‘诵读经典古诗文，提高小学生语文素养’的研究”这一课题。旨在组织学生通过“欣赏经典、诵读背诵”的方式，使孩子们从小就接受中国传统文化的熏陶。

　（2）

　我们的古典诗词里有丰富的人文资源和文化资源。小学生处在记忆的黄金时代，也是人格的形成的重要时期，从小在孩子的心里播下最好的种子，撒下最好的养料，使其更好地成长。

　本研究主要以倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀“母乳”为宗旨，通过探究经典古诗文的诵读策略，让学生了解和体会中华传统文化的博大精深，寻找到培养学生诵读古诗文能力的有效途径，在丰富多彩的诵读活动中，逐步提高学生对作品的感受能力和语言表达能力。让我们的学生认识到中华文化的博大精深，汲取民族国学精髓，在诵读中受到古诗文思想情感的心灵的熏陶和潜移默化的感染，提高学生的审美情趣和人文素养。

　3 1.3 研究综述

　1.3.1 国内研究现状

　第 1 章 绪论

　4 三千多年前的孔子就非常推崇诗教，中国历史上的第一部关于诗歌的教材《诗经》就对诗教作了许多精辟的论述，赋予了诗教丰富的内容和教学方法。之后宋代的朱熹和汉代的董仲舒以及现代教育家陶行知先生等人都热衷于诗教。在育才实验学校当校长时，陶行知先生就致力于诗教， 他想把育才办成一所诗的学校，使学校里的每一个人都过着诗一般的生活，并通过学校里的每一人逐渐扩大出去，使每个中国人民乃至世界人民，都过着诗一样的生活。同时在教育实践中，陶行知先生也常常会通过写诗来教育学生，诗教成为了他的重要地教育思想。

　1995 年 3 月，在全国政协会议上赵朴初等 9 位文化名士呼吁建立幼年古典学校。1998 年，由老舍之子舒乙任校长的“传统文化学校”——“北京圣陶实验学校”建立。同年，由中国青基会推出的“中国古诗文诵读工程”有数十万学生踊跃参加。1999 年春节，“中国唐宋名篇音乐朗诵会” 在北京音乐厅连演七场，场场爆满。许多教育界泰斗大声疾呼：培养 21 世纪需求的人才，传统文化是必不可少的一课。

　关于经典诵读的研究也随之风起云涌：有诵读内容的研究，如石家庄市的“把经典名篇引入课堂研究”等；有经典诵读与学生的非智力因素研究，如山东省的“小学语文阅读中外经典，享受读书乐趣”等；有涉及学生智力因素的，如华东师大的“儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发研究”等。有研究经典诵读与小学生品德的研究。如初文杰的《中国传统文化与当代思想政治教育理论学习》、荣长海和蒋小妹的《关于民族精神理论与实践的若干问题》、钱汛的《关于传统文化的两个问题》等论著都探讨了经典诵读对儿童成长及教育的作用。

　沈阳师范大学刘丹娜认为，我国古代的传统经典是“进行优秀传统文化教育的首选。华东师范大学教授金林祥认为，诵读经典对培养少年的善良、孝顺、友爱、诚信等品德都有积极作用。教育学者朱永新先生认为小学学习时期是人生读书的黄金时光，要让学生大致感受和体验人类文明中最经典、最精髓的内容。中国科学院院士杨叔子先生谈到中华文化经典对爱国情感的培育、良好品德的形成、习惯的养成、人格的熏陶、文化底蕴的提升意义重大。

　还有一些文献在提出了具有不同的见解。例如台中师大王财贵博士在其《儿童经典诵读的基本理论》中指出学生经典诵读是合乎人性的素质教育，并系统阐释了学生诵读中华经典的意义及影响。中国人民大学彭永捷教授在《漫谈“传统文化进课堂”》中阐述了传统文化对...

篇六：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

课程， 羞答答的玫瑰静悄悄地开 学 生的语 文 学 习- ~ "t* -r 向生 活敞 开? 学 生的语 文素 养如 何在 课 堂与 生 活这 两条路 径 中 得 以提 升? 2014 年 6 月 10 日， 潘文彬 、 金 立 义 、 刘荃 、 史春 妍 、 杨树 亚五 个语 文名 师 工作 室 再 聚 南 京 市 南化 四 小 ， 开 展 了 “迷 你 课 程 ， 让 语 文 向 生 活 敞 开 ” 的 主 题 教 研 活 动 ， 展 示 各 自

　工作 室迷 你课 程 开发 的 思 想和 实践 。江苏省 小语会 理 事 长 、 著 名特 级教 师 、 《 七彩 语 文 ·教 师论 坛 》 主 编袁 浩 先 生 ， 《 语 文教 学通 讯 》 小 学刊 主 编 裴 海安 先 生 ， 南京 市语 文教 研 员 芮琼 女 士等 专 家以及 来 自市 内外 的 小语 爱好 者 齐聚 四小 ， 共 享,~ 41 3的研 究成 果 。

　迷 (-- 1 从课程刭课堂 你课程 ：

　“ 高年段 小古文阅读” “ 小 古文 ”以其 高度 凝 练 的语 言 ， 十 分开 阔 的文 字空 白 ， 历经 时 间 洗 礼 ， 仍散发 出文 字的 芳香 ， 彰 显 着 中华传 统 文化 的魅 力 。

　“ 高年段 小古 文 阅读 ”这 一迷 你课 程 的推进 ， 旨在 开发 一批 高年段 学生够 读 ” 的短 小精 悍 的古 文 ， 通过 推荐 阅读 、 师 生共 读等 方式 ， 让 学 生在 阅 读 中钩 沉 品味 汉语 言 的魅 力 ，培 养 阅读 小 古文 的兴趣 ，在 小古 文 的 系 列 阅读 中逐 步 “ 悟得 ” 古 文 阅读 的 方 法和规 律 ，为 学生进 入 中学 以后 的 阅读 奠基 。

　迷你 课 堂 《 豺 烹 羊 ·鹿 照水 》

　教学 设计

　“ 需要 读 ” “ 能 何 雪 【 教 学 目标 】

　1． 尝 试 阅 读 小 古 文 ， 培 养 学 生 阅读 小古 文 的兴趣 。

　2． 骨

　两篇 小古文 ， 读 出韵味 。

　【 教 学过 程 】

　一、 谈话 导人

　二 、 阅读 《 豺 烹羊 》

　1． 好 听 想 听故 事吗 ? (师 吟诵《 豺 烹羊》 ) 古 代 的故 事好 听吗 ? 想 不 想再

　杨树亚语文工作室 听一遍 ? ( 师 配乐 吟诵 《 豺 烹羊 》) 【 设计意 图 ：如何 让 学生亲近 小 古文? 课 堂伊始 通过教 师两次有感情 地诵读 ， 不仅 让 学生深刻感 受到 小古 文特有 的韵味 ， 激发 学生 学习小古文 的 兴趣 ， 还 为后 文读 通故 事 、 读 懂故 事 、 读好故 事做 了有效 的铺 垫。

　】

　2． 好读 想 不 想体 验 一下读 古 代 故事 的 感觉 ? ( 学生 自由读 ) 要求 ：

　读 准字 音 ， 读 出节奏 。

　【 设 计意 图 ：

　诵读 是 学 习 小古文 的 有效 方 法。

　通过教 师 范读 和 引导 ，

　学生首 先做 到 了读通 古 文 ，并 尝试 读 出古文 的节奏 。

　】

　3． 好学 书 读百 遍 ， 其 义 自见 。

　《 豺 烹羊 》

　其 实就 是我 们学 过 的《 狼 和 小羊 》 的 故事 ， 回忆一 下 以前 的故 事 ， 哪些 句 子 你能 读懂 ， 或 者猜 到它 的意思 了 ? 生交 流 。师 介绍 “ 之 ” 的用 法 。

　【 设计 意 图 ：学 生借 助 注释 ， 通 过 交流 大致读 懂 了小古文 所表 达 的 意 思。

　除此 之 外 ， 还 需要教 师做 适 时 的 综合 提 升 。

　此 处 “ 之 ” 的 点拨 水 到 渠成 ，无疑 会 让 学生有 豁 然 开 朗 之 感 ， 从 而产 生继续 学 习的欲 望 。

　】

　4． 好玩 三人 合 作演 一演 。

　【 设 计 意 图 ：

　通过 演 一演 故 事性 强 、 内容 浅 显 易懂的 小 古文 ， 激发 学 生的 学 习热 情 ， 在 琅 琅读 书声 中 ， 再 次感 受小 古文语 言凝 练 、 言 简义丰 的特 点。

　】

　师 小结 ：

　以前 看 到小 古文 ， 大 家 也许 会觉 得 离我 们很 遥远 ，现在 我 们 不仅 能把 它读 通顺 ，读 懂 它 的意 思 ， 还 能读 出它特 有 的韵 味 。

　三 、 阅读 《 鹿 照水 》

　1． 谁 能读得 通 ? 2． 这 个故 事你 读懂 了吗? 【 设 计 意 图 ：

　举 一反 三 ， 让 学 生 走 近 更 多有趣 的 小古 文。

　】

　四 、 总 结学 习 1． 学 完 了 两 篇 小 古 文 ， 你 有 什 么 收 获 ? 2． 推 荐小 古 文 阅读 。

　教 者 反 思 ：

　1． 兴趣 人手 ， 朗读 奠基 。如 果 每 位 学 生 都 能感 受 到 小 古 文 好 听 ， 好 读 ， 好 学 ， 好 玩 ， 那 畏 难 情 绪 就 会 大 大 降 低 ，学 习热 情 也 会 随 之 而 来 。

　I语 文 戟 学 通 讯 ·小 学

　田{

　读 ， 是 开启 文言 文大 门 的钥 匙 。

　从读 准 确 ， 再 到读 通 顺 ， 读 出 节奏 ， 最后 读 出语 气 。

　通 过教 师榜样 示 范 ， 学 生 自读 ， 角 色扮演 等 多种方 式 ， 在读 中 不求 甚解 、潜 移默 化地 领悟 小古 文 独 特 的魅 力 。

　2． 夯实 积 累 ， 适 当提 升 。迷 你课 程 ， 方法 指 导不可 少 。

　文 言文 的句式 特 点 和现代 文有 很大 的差 别 ，高年 级 学生 已具 备一 些认 知基 础 ，结合 注释 ，可 以读懂 文 章大 意 。除此 之 外 ，教师 需要 在学 生 已有 的知识 储 备 基础 之 上 做 适 当的综 合 提 升 ， 如 文 言文一 词 多义 的特点 ，虚 词 的用 法等 。学 生 只有在 初步 了解 古代 汉 语 特点 的基 础上 ，阅读 起来 才 不会 遂 《 诗 · 大序 》 日 ：

　“ 诗 者 ， 志之 所之 也 。在 心 为志 ， 发 言 为诗 ， 情动 于 中 而 形 于 言 。言之 不 足 ， 故 嗟 叹 之 。嗟

　叹 之 不 足 ， 故 咏 歌 之 。

　咏 歌 之 不 足 ，

　不 知 手 之 舞 之 足 之 蹈 之 也 。

　” 歌 ， 自

　古便是 ／ ~． 4fJ 抒发 胸 中意 气 ，传 达 内 心感 情 的重要 形式 。

　直 至4"- 日， 歌 曲 中的“ 词作 ” 部 分仍是 创 作者 希 望与 受 众 交 流 的 重要 载 体 ， 个 中 滋 味 儿 值 得 老 师 与 孩 子 们 细 细 品 味 ，慢 慢

　道 来 。

　于是 ， 史春 妍 工作 室的 同仁 们 积极 努 力 ， 尝试 着设 计 架构 “ 我 爱读 歌 词 ” 迷 你 课 程 。

　迷你课 堂 《 父爱 如歌 》 教学 设计 李 艳 鸣 【 教 学 目标 】

　1． 揣 摩 歌 词 中朴 实 简 洁 、 凝 练 生 动 的语 言 ， 联 系 自己的实 际生 活 ，

　表 达 心 中对 父 亲 的那 份 深 爱 和 感 恩 。

　2． 在 反 复聆 听 、 品读 、 吟 唱 中感 受 歌词 动听 的音律 、丰富 的情 感 和 深 远 的意蕴 。

　【 教 学过 程 】

　一、歌 曲导人 ， 激发情 感 语 文瓤 擎通讯 ． ， J、 学 l

　觉得很 困难 ， 才 可 能亲 近／ 1, 古 文 ， 拓 宽 阅读面 。

　3． 拓展 阅读 ， 持续 发 展 。迷你课 程 ， 不拘 于形 式 ， 不 拘 于时 间 。要 培 养 学生学 习文言 文 的兴趣 ，平 时 课 后 可 以阅读 一些故 事 性强 、内容 浅 显 易 懂 的 文 言 文 。

　导 师 评 课 ( 杨 树 亚 ) ：

　当 下 ， 学 生 语 文 素 养 的 形 成 ， 既 需 要 在 一 篇 一 篇 教材 文本 的阅读 中习 得方 法 ，也需 要 学生在 海 量 的课 外 阅读 中积 淀 顿 悟 ；既需 要 学生 在通 俗易 懂 的现 代 时文 美 文 中感 受 基本 话 语 方 式 ， 也 你课程：

　“ 我爱 不 能失 却 小 古 文 这 一重 要 载 体 ， 以 让 其感 受汉 语 言历久 弥 新 的文 字张 力 。把小 古文 阅读作 为 学生 语 文 阅 读 的佐 料 ，不 仅可 以提 高学 生 阅读 的趣 味 ， 更 可 以丰厚 其 言语 素养 。

　在 何 老师呈 现 的这一 节课 例 中 ，教 者 摒 弃 了小 古 文教学 的功利性 ，放 眼 长 远 ，把兴 趣培 养作 为教 学 的着 力 点 ， 让 学生读 出小 古文 的韵 味 ， 读 出 ／ 1 , 古 文 的节 奏 ，感受 小古 文语 言 的 高 度凝 练性 。

　淡化 意思 的 翻译 ， 强 化 意蕴 的感受 。在此过 程 中 ，水 到渠 成 、 不 着 痕 迹地 点 悟 “ 之 ” 的不 同用 法 ， “ 授渔 ” 的同时也 是 在“ 激趣 ” 。

　(作 者单 位 ：

　江 苏省 南京 市 南化 第四 小学 ) 读歌 词 ” 史春妍语文工作室 1． 写 古 文 字 “ 父 ” ， 讲 解 “ 父 ” 的 含 义 。

　【 设计 意 图 ：

　从 古文 字“ 父” 的 字 形入手 ， 让 学生明 白父亲肩 负着养 家 糊 口， 保护 家人 ， 教 育子-- It-的重任 。】

　2． 播 放歌 曲《 爸爸 去哪 儿》 。

　3． 请 学 生 拿 出 自己和 父 亲 的合 照 ， 四人一 小 组互 相交 流分享 。

　4． 指名 交流 。

　【 设 计意 图 ：

　从 歌 曲 中对爸 爸 的 描 述入 手 ，让孩 子 结合 自己带 来的 照 片 ， 唤起 对爸爸 的记 忆 ， 让 一幕 幕 熟悉 的场景 再 次浮现 在 脑海 中。

　】

　5． 体 会 歌 词 中“ 宝 贝／ N：

　贝／我 是 你 的 大树／ 一生 陪你看 日出” 这 句话 的 内涵 。

　【 设 计 意 图 ：通 过 联 系 实 际生 活 ， 让 孩 子 们 明 白爸 爸 的 陪 伴 是 一 种 爱 ， 爸 爸 的 忙 碌 也 是 一 种 爱 ， 爸 爸

　的教 育更是 一 种 爱。

　】

　二 、 品读 歌 词 ， 渗 透 方法 1．播 放 歌 曲 《 时 间 都 去 哪 儿 了》 ，出示 大萌 子 30 年来 与 父亲 的 合 影 。

　2． 出示歌 词 ， 请你 们一 边细 心地 聆 听这首歌 ， 一边 在心里默 默地读读 歌词 ， 看看你会有什 么样 的感受? 3． 交流感 受 。

　【 设计 意 图 ：

　教 学 中 ， 抓 住 歌 词 中的 两 个 动 词 “ 存 、 藏 ” ， 三 个 “ 满 ” ( 满 头 白 发 ， 满 脑 子 ， 满 脸 的 皱 纹 ) 和 三个 “ 一” ( 一辈 子 ， 一 生 ， 一 声 ) 来品 读 ，让孩子 们体 会到 父母 把 一 辈子 的 时间 ， 一 生 的爱都 给 予 了他 们 ， 从

　不 求回报 。

　】

　4． 让 我 们也 来 做 一 回灵 魂 的歌 者 ， 用 我们 的心 去 唱一唱 这首 歌 。

　【 设 计 意 图 ：通 过 对 歌 词 的 品 读 ， 勾起 了孩子 们 对往 昔的 回 忆 ， 想 到 自己 的 父母 ， 想 到 他 们 也 在 慢 慢

　变老 ，每 个人 的 心 中都 会 与歌 曲产 生共 鸣 。

　】

　5． ／ J、 结 两首歌 歌词 的特点 。

　【 设 计意 图 ：

　让孩子 体味 在 简单 朴 实的歌 词 中所 蕴含 的丰 富 的情 感 和 深 远 的 意 蕴 ， 悠 扬 动 听 的 音 律 也

　赋 予 了歌 词 更 多的 生命 力 。

　】

　三 、 回味总 结 ， 升华主 题 教 者反 思 ：

　1． 让歌词走进孩 子的心灵 。一首

篇七：论文：构建小古文高效课堂，提升小学生语文素养

20年第25期(总第693期)

　科学咨询/科技人文

　·187·课堂教学核心素养下小学语文高效课堂的构建探究李

　清(广西壮族自治区南宁市福建路小学

　广西南宁

　530000)摘

　要：随着新时期社会的不断进步，“核心素养”一词出现在教育界后受到了大家的广泛“认同”，基于核心素养背景下，教师应当以构建小学语文高效课堂为目标，我们要将教学的重点从学生的分数成绩上“转移”一下，因为核心素养倡导的是让学生通过在学校的学习具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。关键词：核心素养；小学语文；高效课堂核心素养下构建高效率的小学语文课堂，首先要强调的是小学语文这门学科的核心素养主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”，在此基础上教师根据班上各位同学的性格特点和学习能力等，为学生有针对性地设计教学方案，打破传统语文教学模式的制约，运用情景教学法不断激发学生对小学语文的学习兴趣，敢于向传统的语文课堂发起挑战，加强学生在课堂上的主体地位，重新改写“枯燥”“乏味”等原有的“刻板标签”，为打造高效率的小学语文课堂奠定坚实的基础。一、核心素养下小学语文高效课堂的构建意义语文无外乎“听、说、读、写”四个方面，而语文这门学科的核心素养以此为基础，强调了教师要注重提升学生学习语文的能力，而不是分数成绩。传统的语文课堂中因为过于重视学生的成绩，忽视了学生的学习感受和学习需求，对于教材中一些不会被“考试”的知识点，很多教师都选择“一带而过”，但是新时代的语文课堂应该是促进学生的全面发展，不能略过教材中的任何知识点，因为存在即合理，这些知识对语文的指导和促进作用不允许教师随便忽视，教师要充分将教材中的知识融会贯通传授给学生，在日常的学习中促使学生养成良好的学习习惯，虽然我们创设了良好的学习环境，但我们不能忘记教学的“初心”，就是叶圣陶先生所讲的教的目的是为了不需要教。在语文课堂上不仅要为学生创建充满高尚情操氛围的学习课堂，还要提高学生的文化品位和审美情趣，这些都是可以通过日常教学锻炼出来的，帮助学生养成实事求是、崇尚真理的科学态度，加强学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励学生勇敢表现自己，使其学会与人交流分享并能在不同场合选择合适的语言表达自己的思想 [1] 。二、核心素养下小学语文高效课堂的构建策略（一）运用情景教学法激发小学生参与语文课堂的积极性语文学科是非常有趣的，但一成不变的教学方式逐渐让语文“沦为”学生口中最枯燥的课堂，甚至有学生表示语文学科的设置就是为了“补觉”，这些现象其实都是对语文教学改革的一种“督促”，我们在听到这种言论和看到课堂上的这些现象后应该“自我反省”，在教学中与时俱进大胆创新，重新燃起学生对语文的学习兴趣，并让语文回归到实际生活中，将语文变得更加“接地气”，教师让语文走进学生的实际生活，在传授语文知识的过程中发展学生的语言能力，积极发展学生的个性特长。例如，在部编版小学语文教材《珍珠鸟》的学习中，教师可以采用情景教学法，让学生了解什么是珍珠鸟，将文中描写珍珠鸟样子和特点的句子画出来，为学生创设一种真实的情景，带领学生学习课文，深入了解作者在描写珍珠鸟时的心理活动，并可以理解“信赖，往往创造出更好的境界”这句话的含义，“为什么作者可以和珍珠鸟如此亲近”“动物和人是否可以和平共处”这些问题都可以提出来让大家共同思考，提高学生参与交流话题的积极性，培养学生深入思考和与人交流的能力。（二）运用生本教学理念加强学生在小学语文课堂的主体地位学生才是语文课堂的“主人”，相信这个概念早就有人提出，因为学习的主体就是学生，一堂课效率的高低并不是完全由教师的教学能力决定的，更多的取决于学生在这节课通过学习获得的语文知识的多少，我们要打造高效率的小学语文课堂就是要在有效课堂的基础上，完成教学任务并取得较高的影响力。例如，在《将相和》的学习中，教师可以放手将课堂交给学生，让学生通过阅读课文了解故事内容，然后邀请学生走上讲台分享自己的心得体会和所感所想，讲一讲文中的人物在自己心中各是什么样的形象，用自己的语言去讲述这些人物各自的美好品质，教师要转变自己“教”的角色，让学生上台讲课，这样有利于提高学生在课堂上的主体意识 [2] 。（三）运用翻转课堂提高学生的自主学习能力翻转课堂可以说是对传统语文课堂的一种“直面宣战”，这种形式直接就将原有的语文课堂教学模式“翻转”，充分利用课余时间让学生自主学习，完成教师布置的“家庭作业”，而课堂中的宝贵时间则用来交流探讨自己在学习中遇到的问题和困难，例如，在《草原》的学习中，教师以“教练”的身份跟学生进行交流，引导学生进行自主阅读，学习体会作者描写草原美的意境和情感，通过制作课件解决学生在自主阅读时无法理解的问题，这种教学模式能最大程度调动学生的学习积极性，提高学生对小学语文的自主学习能力。三、结束语信息时代的飞速发展，人们的生活条件越来越好，相应的教育事业也有着“翻天覆地”的变化，基于核心素养的视角，我们知道打造高效率的小学语文课堂的重要性，教师越来越体会到高效语文课堂的必要性和重要价值，在教学过程中我们可以运用情景教学法激发学生对语文的学习兴趣，利用生本教育理念和翻转课堂的教学模式，加强学生在课堂上的主体地位，以及提高学生的自主学习能力，让学生可以将课堂中获得的知识运用到实际生活中，为打造高效率语文课堂奠定坚实的基础。参考文献：[1] 金铁.重视核心素养培育，让课堂充盈人文韵味[J].教育艺术，2019（4）.[2] 杨秀峰.核心素养视角下小学语文高效课堂构建[J].课外语文，2018（30）.分利用，由最开始的教给学生知识变为引导学生发现知识，深入融合核心素养理念，教学效果也会大于之前的传统教学模式[2] 。例如，在进行“二氧化碳”的知识点教学时，教师可以组织学生进行自主讨论，并参与到讨论中。以小组为单位，查询有关二氧化碳的知识点、实验或资料，让学生自主探究所要学习的内容。讨论过后，教师根据学生的回答进行详细指导。需要注意的是，小组合作需要分配好每个人的任务，学生在小组合作中各尽其职，每一个人都在搜索中得到锻炼。在完成小组合作后，各个小组选出代表进行汇报总结，其他小组进行补充纠正。在完成连贯的学习过程后，再次进行小组讨论，组内总结自己在本次学习过程中的不足，形成完整的学习过程，进而提升学生科学精神能力。与此同时，教师还可以让学生了解到二氧化碳灭火器的工作原理，结合多媒体信息技术，为学生进行相关演示，并教会他们如何使用，进而在着火时减少不必要的损失。四、结束语总而言之，初中化学教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，注重对学生核心素养的培养，改善现有的教学问题，提高学生对理论的理解水平，加强学生的实验操作能力，继而使其初中化学的学习充实且富有意义。参考文献：[1] 何建文.基于核心素养的化学实验教学策略研究[J].成才之路，2020（15）：36-37.[2] 吴燕妮，蓝向荣，植中强，郝向英，吴文胜，王赵志等.思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示[J].教育教学论坛，2020（20）：65-67. (贵阳市第四十二中学

　贵州贵阳

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