基于政治学科核心素养养成的教学设计探究6篇

基于政治学科核心素养养成的教学设计探究6篇基于政治学科核心素养养成的教学设计探究　JIAOXUEGUANLIYUJIAOYUYANJIU陶行知2020No.16202070No.162020摘要：随着新课程改革不断深下面是小编为大家整理的基于政治学科核心素养养成的教学设计探究6篇,供大家参考。

篇一：基于政治学科核心素养养成的教学设计探究

AOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU陶行知2020No.16 2020 70 No.16 2020摘要 ：随着新课程改革不断深入，教育部门对高中思想政治教学提出了新的要求，不仅要让学生掌握思想政治教材知识，更要将核心素养融入高中思想政治教学设计中，从而提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。在素质教育的视角下，研究阐述高中思想政治教学设计中核心素养的主要内容，分析现阶段的高中思想政治教学中存在的核心素养培育问题，提出核心素养融入高中思想政治教学的可行性措施。关键词 ：核心素养 高中思想政治 内容 问题 可实施措施将核心素养融入高中思想政治的教学设计探究曹东华 （江苏省南通市天星湖中学

　226010）高中生正处于逐渐确立世界观和价值观的重要阶段，无论是对社会发展还是个人发展，学生都逐渐生成自己独到的见解。因此，在此过程中不断培养和提升核心素养，有利于学生健全人格的塑造，并且为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。一、思想政治核心素养的主要内容1. 政治认同上文已经提到，学生进入高中阶段以后，思想逐渐成熟，并且开始建立自身的价值观和世界观。而在政治思想方面的核心素养培养，首先要做到的就是培养学生正确的政治认同感。纵观国家民族的经济、社会的发展，无不彰显着中华民族的强大力量。所以，高中政治思想教师要培养学生热爱祖国的政治思想，从而增强学生的政治认同感，并且在认识和了解中国特色社会主义核心价值观的基础上，逐渐建立自身的价值观体系。2. 理性精神高中生虽然已经接近成年，但由于社会经验相对匮乏，仍然存在容易冲动、意气用事的现象。由于缺乏理性精神和理智意识，可能会产生不良后果，从而影响学生的身心健康发展。因此，高中思想政治教学设计中核心素养的第二个内容就是培养学生的理性精神，引导学生在思考问题时立足于实际情况，做出理性的选择。3. 法治意识众所周知，社会上的违法犯罪现象越来越趋于低龄化，部分学生由于缺乏法治意识而制造了违法犯罪事件。由此可见，在高中政治思想教学设计中给学生渗透法治意识是非常必要的，让学生认识和了解法律，遵守社会法律和学校纪律，从而有意识地规范自己的行为，为学生成为学校的好学生、社会的好公民奠定坚实的基础。4. 公共参与虽然高中生的主要生活环境是学校，但这并不意味学生可以完全脱离社会环境。为了学生毕业之后能更好地融入社会环境，教师在进行教学设计时，应提高学生的公共参与意识，让学生在高中思想政治教学活动中积极参与社会公共实践活动，遵守社会公共法则以及爱护社会公共设施等，从而提高学生对社会公共生活的认知，这也是学生必备的核心素养之一。二、现阶段高中思想政治教学中存在的核心素养培育问题现阶段的高中思想政治教学设计，在以上四方面都存在一些问题。第一，在培养学生的政治认同感方面，随着时代的进步及西方文化的不断渗透，高中生的政治认同感相对薄弱，无法感受到爱国思想的具体表现方式。而对于教师而言，在教学模式上仍采取传统的教学方式，将教学重点放在提高学生的思想政治考试成绩方面，而忽略了政治认同感培养。第二，在理性精神方面，马克思主义哲学是高中思想政治的重点和难点。但是部分学生对于马万方数据

　学科 教学X UE K E J IAO X UENo.16 2020 71克思主义哲学具有抵触心理，在日常生活学习中，也缺乏对事物的全面、理性认识，不能做到用辩证法和唯物主义思想来思考问题，这限制了学生的思维能力和逻辑能力的提高，从而抑制理性精神的培养。第三，在法治意识方面，随着时代的进步和科技的发展，环境中存在各种各样的诱惑。由于缺乏自我约束力，法治意识淡薄，不少学生误入歧途。高中思想政治教学设计中，教师只是将法律规范按部就班地输送给学生，并没有从根本上提升学生的法治意识，抑制了学生核心素养的提升。三、核心素养融入高中思想政治教学的可行措施1. 提高学生的政治参与度为了培养和提升学生的政治认同感，要提高学生的政治参与度。因此，教师应该摒弃传统单一的教学课堂模式，引导学生走出教室，积极参与社会实践活动。例如，教师可以为学生布置社会实践作业，与行政服务岗位联合起来为学生搭建政治参与平台，让学生通过实习形成社会服务意识与社会奉献精神。除此之外，在班干部评选活动中，可以采取民主评选的形式，让学生更加深入地了解和感知民主选举制度。总而言之，在高中思想政治教学设计中，教师不能仅仅依赖于教材的理论知识，更应该增设社会实践活动，让学生能够真切地参与政治生活，从而培养学生政治认同感，提升学生的核心素养。2. 创设教学情境众所周知，高中思想政治教材知识点呈现了烦琐、复杂的特征。而传统的“填鸭式”教学模式无法激发出学生的学习兴趣，学生只能被动地接受知识，而不能主动地进行思考，这不利于培养学生的思维能力以及理性意识。因此，教师应该打破传统的教学理念，对教学方法进行改革与创新，采取创设教学情境的方式来营造良好的学习氛围。在学习《社会主义市场经济的特征》时，教师可以创设港珠澳大桥的教学情境，让学生站在企业投资人的角度上去思考投资或者不投资的理由。学生在教学情境中可以更加深入地感受到港珠澳大桥的历史发展过程，体会公共投资的重要性。通过创设教学情境，活跃了课堂氛围，激发了学生的求知欲与探究欲，有利于培养学生的思维能力与理性精神，即有利于培养学生的核心素养。3. 增设课堂辩论环节任何事物都存在两面性。但是，高中生的阅历尚浅，思考问题缺乏全面性，这影响了学生思维能力的培养与提升。教师可以在教学设计中增设课堂辩论环节，鼓励学生大胆且自信地表达自己所持观点与看法，并且认真倾听对方辩友所持观点与看法，从而引导学生获取对该事物的更加全面的认识。这有利于培养学生的思维方式，进而有利于培养学生的核心素养。4. 采用实际案例作为训练题目思想政治教师不仅要教导学生掌握教材中的理论知识，更要引导学生把日常生活、时事新闻与思想政治知识紧密联系起来。因此，为了让学生更加深入地感知思想政治与实际生活的紧密联系，教师可以用实际案例作为训练题目。在学习《维护世界和平，促进共同发展》时，教师可以给学生展示国际恐怖主义活动、战争等案例，让学生明白当前的世界仍然存在着危害和平的因素，从而让学生体会世界和平的重要性，引导学生研究维护和平、促进发展的有效途径，从而逐渐增强学生的政治思想素质，提升了学生思想政治层面的核心素养。虽然现阶段高中思想政治教学设计中仍存在着诸多问题，但是高中思想政治教学工作者可以通过提高学生的政治参与度、创设教学情境、增设课堂辩论环节以及采用实际案例作为训练题目等措施将核心素养融入高中思想政治教学设计，从而培养学生思维，塑造学生的人格，为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。参考文献[1] 吴胜德.浅析高中思想政治学科核心素养的培养[J].学周刊，2020(16) ：131-132.[2] 莫夏莉 . 提升高中生政治核心素养的方法 [J]. 名师在线，2020(12) ：55-56.[3] 王绘琴 . 核心素养视角下高中思想政治的教学情境设计研究 [J]. 教育参考，2020(01) ：95-99.[4] 罗得栋 . 高中思想政治教学中发展学生核心素养的有效途径 [J]. 中国校外教育，2020(03) ：32.万方数据

篇二：基于政治学科核心素养养成的教学设计探究

政治学科核心素养的大单元教学设计 在现今高中政治教学中，其单元教学设计的开展极好，但是在实际的政治教学中，首要解决什么是单元，也就是单元教学设计应当采用什么样的方式进行，其对应的评价方式设计又是怎样的。现今在高中政治学科中的单元教学设计主要有两种方式，一是需要打破知识模块构建的单元教学设计，然后根据学科核心素养来重新编辑单元教学设计，但是其中涉及到的编辑理念并没有一个准确的说明。一是仍然使用教材中的单元进行教学，但这样也就基本没有改变。依据政治学科核心素养设计并实施的大单元教学设计还需多加探索。

　1.统筹大单元，整合知识内容板块 在现今高中政治教材中大都是以单元板块的形式进行编写的。像在高中政治人教版的必修二《经济与社会》这本书中就是以兩个单元来呈现内容的，分为第一单元《基本经济制度与经济体制》和第二单元《经济发展与社会进步》。在单元的发展中，其会根据不同的编写原理呈现出不同的形式，像是活动单元、作业单元以及教材单元等，这里的每一种单元的构成方式都是不同的。在教材单元中，其是依据学科框架中的模块这一方式来组织学习内容，其也是依据这一意义来进行定义的。因此，可以将教材单元中的单元看作是教材中的知识内容板块，主要有系统的学科知识组建而成，它又被称为知识单元。

　而依据学科核心素养设计的教学单元则主要是一种学习单位，每一个单元都是一个完整的整体，或是详细编写一个事件或一个学习内容等等。而单元与教材单元相比有着极大的不同，它不仅呈现出了学习内容，其是一个有机的整体，它在一个大观念统筹下，对知识内容等进行了一个整体的规划设计，将政治学习目标、情境、学习任务以及评价等各个方面都联系了起来。

　2.落实核心素养，规划教学设计 在高中政治人教版中的必修二《经济与社会》中主要有两个单元，，从内容层面来看，一单元《基本经济制度与经济体制》中主要讲述了我国基本经济制度与我国的社会主义市场经济体制，这些都是一种静态观测;而二单元《经济发展与社会进步》则主要讲述了我国社会中经济的发展情况，这侧重于动态观测。当将两个单元的教学内容合起来看发现，呈现出了动静结合的一个整体。但是在实际中这两个单元只能被称之为知识单元，因此，就需要在大单元教学设计中将其从这一方向转变为教学单元[2]。

　在一单元中的各课中可以发现其与《基本经济制度与经济体制》这一名称间有着直接的关联，都是在讲述我国经济制度、经济体制等，这样分化的方式主要是依据知识中存在的逻辑性进行的，这也给大单元教学规划及设计提供了一个好

　的思路及方式，在进行大单元教学规划设计时需要注重知识间存在的逻辑，同时还需要查看政治课程标准中的相关规定。

　依照上述所说，就可以将必修二中的两个大的知识单元当成两个大的概念，在这两个大的概念中再去细分下来对应的两个学习主题内容。通过这样的设计就能够使得整个必修二就能够形成四个学习主题内容的教学单元，分别为我国经济制度、我国市场经济体制、经济发展以及收入分配。这四个教学单元之间有着独立而又密切的联系，相互将都能产生影响，都与我国社会经济建设及社会发展有关，而通过这样设计的目的也在于使得学生们的政治学科素养得到好的培养。

　2.1 在学习目标方面的规划设计 当教学单元得到了科学合理的设计后，就需要对学习中的目标进行确认，以便使得政治学科核心素养、学习内容规范以及学习目标之间能够具备合理的逻辑关系。在每一个教学单元中都应设计一个学科核心素养目标，然后通过其下每一课时的目标来达成这一核心素养目标。而每一课时的目标则需要在对应议题、教学情境以及知识内容等方面来进行确认。教学单元中的学习目标应当与每一课时目标之间有着密切的联系，但每一目标又能够有其自身的重点，这都是需要进行整体规划设计来实现的[3]。

　比如：在《经济与社会》中的第三课《我国的经济发展》这部分的学习中，其主要学习内容在于在了解了前面我国各种经济制度后，能够对我国的经济发展有一个具体的探索发现。而在《课程标准》中则要求，能够详细解析“以人民为中心的发展思想。”及具体的发展新理念，并对我国经济发展方式的转变进行说明等等。在确认单元教学的学习目标时应当注意，首先需要对这一单元学习的内容及课程标准中的要求有一个认知，以便从中确定所需学习的内容及应当达到的标准。其次，基于学生们学情、思维特性及需求来表达单元学习目标及每一课时学习目标。最后，设计的单元学习目标应当与政治学科中的核心内容有着紧密的联系，能够将政治学科中存在的一些基础及关键性的问题进行解决，而设计的每一课时目标则需要与政治学科中的知识内容有一个密切的联系，以便能够用其解决细节问题。

　3.结束语 总而言之，通过基于高中政治学科核心素养来设计并实施大单元教学能够使得新时代中政治教学焕发出新的活力及生机，而且通过这一方式学生们学习到的知识整体性、系统想更强，使得他们的学习能力得到更好的提升。

篇三：基于政治学科核心素养养成的教学设计探究

　要 高中思想政治课作为培养学生价值观念的主阵地，担负着学科知识的传授、思想道德的培养、核心素养的培育等重要任务。随着 2018 年《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布，意味着高中思想政治课的教学目标由三维目标转向核心素养教学目标，高中思想政治课教学也正式步入了核心素养教学的新时代。而目前，国内研究虽关注到具体学科核心素养，但对学科核心素养如何在学科背景下落实的探讨研究还有待完善。因此，关于核心素养在高中思想政治课教学设计中有效落实的研究就显得尤为重要，这也正是本研究的切入点。全文分四个部分。

　第一部分，对核心素养、高中思想政治学科核心素养、教学设计、高中思想政治课教学设计的概念及内涵进行诠释，在此基础上，深入挖掘将核心素养融入高中思想政治课教学设计中的重要意义，明确新课程标准对在高中思想政治课教学设计中落实核心素养的基本要求，为分析、解决基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计中所存在的问题做好理论铺垫。

　第二部分，通过教师问卷调查、学生访谈等形式，对高中思想政治课教学设计中有关学生核心素养培育的现状进行研究分析，发现主要存在教学目标设计不够明确、教学内容设计不够系统、教学方法不符合要求、教学评价不够科学等问题，深入分析存在这些问题的主要原因，并将其归为应试教育的影响、教师专业素养的影响以及传统教学评价机制的影响。

　第三部分，通过对存在的问题和原因进行分析后，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几个方面对核心素养在高中思想政治课教学设计中的落实的有效途径进行探究，并有针对性的提出对策。

　第四部分，为使研究结果更具可行性，论文最后，以“伟大的改革开放”框题为例进行教学设计，坚持理论联系实际的原则，将研究所得运用于教学实践中，以期为一线高中思想政治课教师的教学提供教学帮助。

　关键词：核心素养，高中思想政治课，教学设计

　 III ABSTRACT As the main field of cultivating students" values, senior high school ideological and political courses shoulder the important tasks of implanting subject knowledge, cultivating ideological and moral values, and cultivating core qualities. With the publication of “the ideological and political curriculum standards for ordinary high schools (2017 edition)” in 2018, the teaching goal of ideological and political courses in high schools has shifted from three-dimensional teaching goal to core literacy teaching goal, and the teaching of ideological and political courses in high schools has officially entered a new era of core literacy teaching. At present, although the domestic research focuses on the specific discipline core quality, the research on how to implement the discipline core quality under the discipline background remains to be improved. Therefore, the research on the effective implementation of core literacy in high school ideological and political teaching design is particularly important, which is the entry point of this study. The paper is divided into four parts. The first part, make an explanation for the core literacy ,the high school ideological and political courses core literacy, teaching design,the high school ideological and political courses teaching design, on this basis, to dig deeply the important significance that integrated core literacy into the high school ideological and political courses core literacy, clear on the new curriculum standard, provide the theoretical groundwork for the analysis, solving the problems in the design of high school ideological and political courses. The second part, through the teacher questionnaire and student interview form, such as about the students in senior high school thought political lesson teaching design through analyzing the current situation of core literacy cultivation, found that there are insufficient clear, teaching content, design the teaching goal design system, the teaching method is not in conformity with the requirements, the teaching evaluation is not scientific, in-depth analysis of the main causes of these problems, and puts it into the influence of the exam-oriented education, the influence of teachers" professional attainment and the influence of traditional teaching evaluation mechanism. The third part, through the analysis of the existing problems and causes, from the teaching objectives,

　 IV teaching content, teaching methods, teaching evaluation aspects of the core literacy in high school ideological and political teaching design in the implementation of the effective way to explore, and put forward targeted countermeasures. In the fourth part, in order to make the research results more feasible, the paper finally takes the "great reform and opening up" as the example to carry out the teaching design, adheres to the principle of combining theory with practice, and applies the research results to the teaching practice, in order to provide teaching help for the teachers of ideological and political courses in senior high schools.

　Key Words: Key literacy, High school ideological and political course , Teaching design

　 V 目

　录 摘

　要 ................................................................................................................................... I

　ABSTRACT ....................................................................................................................... III

　目

　录 ..................................................................................................................................V

　绪

　论 .................................................................................................................................. 1

　一、研究背景及意义 .................................................................................................... 1

　（一）研究背景 ..................................................................................................... 1

　（二）研究意义 ..................................................................................................... 2

　二、国内外研究现状 .................................................................................................... 3

　（一）国内研究现状 .............................................................................................. 3

　（二）国外研究现状 .............................................................................................. 6

　三、研究思路及方法 .................................................................................................... 7

　（一）研究思路 ..................................................................................................... 7

　（二）研究方法 ..................................................................................................... 8

　第一章 基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计的概述 ........................................ 9

　一、概念诠释 ................................................................................................................ 9

　（一）核心素养 ..................................................................................................... 9

　（二）教学设计 ................................................................................................... 12

　二、基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计的重要意义 ............................. 14

　（一）有利于贯彻党和国家的教育方针政策 ..................................................... 14

　（二）有利于实现高中思想政治学科价值 ......................................................... 14

　（三）有利于促进学生综合素养的发展 ............................................................. 15

　三、基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计的基本要求 ............................. 15

　（一）教学设计要明确核心素养教学目标 ......................................................... 16

　（二）教学设计要构建核心素养主导的学科课程 .............................................. 16

　（三）教学设计要衔接核心素养本位的学业水平考试 ...................................... 17

　（四）教学设计要纳入核心素养评价体系 ......................................................... 17

　 VI 第二章 基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计存在的问题及归因 ................... 19

　一、基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计存在的问题 ............................. 19

　（一）教学目标设计不够明确 ............................................................................ 19

　（二）教学内容设计不够系统 ............................................................................ 21

　（三）教学方法设计不符合要求......................................................................... 22

　（四）教学评价设计不够科学 ............................................................................ 24

　二、基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计存在问题的原因...................... 26

　（一）应试教育环境的影响 ................................................................................ 26

　（二）教师专业素养的影响 ................................................................................ 27

　（三）传统教学评价机制的影响......................................................................... 28

　第三章 改进基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计的对策 .............................. 31

　一、强化高中思想政治课教学目标 ........................................................................... 31

　（一）更新教师教学理念，促进专业化发展 ..................................................... 31

　（二）强化课标意识，细化核心素养目标 ......................................................... 32

　（三）发挥学校、家庭、社会三方联动效应 ..................................................... 33

　二、优化高中思想政治课教学内容 ........................................................................... 34

　（一）教学内容应注重学科知识的联系性 ......................................................... 34

　（二）教学内容应贴近学生实际生活 ................................................................. 35

　（三）教学内容应体现学科本质......................................................................... 36

　三、创新高中思想政治课教学方法 ........................................................................... 36

　（一）创设教学情景，开展实践活动 ................................................................. 37

　（二）围绕疑点问题，开展探究活动 ................................................................. 37

　（三）依据学情，灵活开展教学活动 ................................................................. 39

　四、完善高中思想政治课评价机制 ........................................................................... 39

　（一）凸显教学评价的价值引领作用 ................................................................. 39

　（二）增强教学评价的综合性和多样性 ............................................................. 40

　（三）构建教学评价的保障机制.............................................

篇四：基于政治学科核心素养养成的教学设计探究

18 年 4 月新课程改革始终坚持习近平新时代中国特色社会主义教育思想，坚持正确的思想政治方向。课程改革的主阵地是课堂，课堂教学质量承载着课程改革的希望 [1] 。因此，课堂教学设计要紧扣新时代脉搏，准确把握改革方向；要充分尊重学生的中心地位，注重培养学生良好的学习习惯，健全学生的人格，开发学生的潜能，提升学生的核心素养；要求教师依据教学内容，建构活动型学科课程的教学环节，设计问题情境，确定围绕讨论的议题，积极引导学生自主、合作和探究学习；重视学生科学思维的培养，开阔眼界，让科学的种子在学生心里生根发芽；善于用鲜活案例强化价值导向与价值引领，引导学生坚定理想信念，培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的新时代青年。因此，高中政治思想课堂教学设计要适应新时代社会和学生发展的需要，准确把握新课程改革的方向，把提升学生学科核心素养作为突破口。那么，作为一线高中思想政治教师应如何贯彻以培育学科核心素养为主导的课堂教学设计理念呢？笔者结合《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》的学习思考和新课改地区课堂教学实践浅谈以下几点体会。一、坚定“新时代中国特色社会主义”的政治方向十九大报告中写到，当前，中国特色社会主义进入了新时代。思想政治课堂教学要始终紧扣时代脉搏，把握课堂舆论导向，坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育教学的根本任务。因此，教师要让思想政治课堂坚持正确的思想政治方向，必须遵循以下原则。第一，立足新时代伟大实践，体现中国特色、中国思想。思想政治课堂教学要扎根于我国改革开放伟大实践中，选择的教育教学资源素材案例要能够充分体现时代气息，彰显中国气派、中国智慧、中国方案和中国声音，要能够充分彰显制度自信、道路自信和文化自信，坚定社会主义理想信念。第二，奏响社会主义主旋律，弘扬培育社会主义核心价值观。当今时代，社会中各种思想文化相互交织、相互激荡：有吸收和排斥，有融合和争斗，有渗透和抵御，教师应透过纷繁复杂的文化现象，用社会主义核心价值观统领课堂教学活动，用社会正能量来激浊扬清。社会主义核心价值观体现了当代中国人共同的价值追求，是中华民族文化之“魂”[2] 。弘扬中华民族精神，凝聚中华民族力量，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，是高中思想政治教师义不容辞的历史责任。例如，在“中国特色社会主义的开创与发展”教学中可以进行如下教学设计。议题：厉害了，我的国材料：改革开放四十周年，我国发生了翻天覆地的变化：经济发展速度在世界首屈一指，已经是世界第二大经济体；政治上有中国共产党的坚强领导，从严治党、整饬吏治、政治清明；文化上坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针，社会主义文化涌现大繁荣大发展等；中华民族伟大复兴指日可待。设置问题：①请你归纳我国改革开放取得伟大成就的宝贵经验有哪些？②在实现中华民族伟大复兴的进程中，青年学生应有的责任与担当是哪些？这一教学设计紧扣中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，教育引导学生要有自信和责任担当，坚定理想信念，为中国特色社会主义发展添砖加瓦。二、坚持“以学生为中心，促进学生全面而有个性发展”的宗旨新课程改革的核心理念是培养学生的核心素养，以学生全面而有个性的发展为导向，确立学生的学习中心地位，关注学生的个性差异，使学生真正成为学习的主人。所以，课堂教学设计理念要实现“课程内容活动化，活动内容课程化”，教师就必须坚持“目中有人，心中有生”的原则 [3] 。树立这一意识要求教师在进行课堂教学设计时应注意以下三点。第一，关注学生学情。教师要深入学生实际，充分调研，了解学生的认知水平、思想状况，掌握学生基本学习信息，为选择正确的教学方法奠定基础。第二，尊重学生差异。教材的内容是固定的，但每一位学生都有自己鲜明的个性，在领悟能力、兴趣爱好、学习习作者简介：陈学钗（1976— ），男，汉族，福建连江人，一级教师。摘要：文章结合《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》的学习思考和新课改地区课堂教学实践，以培养高中学生学科核心素养为中心，从三个方面对提高高中思想政治课程教学设计进行了探讨，具体包括坚定“新时代中国特色社会主义”的政治方向；坚持“以学生为中心，促进学生全面而有个性发展”的宗旨；坚守“优化教学情境，提升课堂教学效益”的质量。关键词：学科核心素养；思想政治课程；教学质量中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)08-0019-02基于学科核心素养的思想政治课程教学设计探讨陈学钗（福建省连江尚德中学，福建 福州， 350514 ）DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201808010万方数据

　2018 年 4 月惯、性格养成等存在很大的差异。因此，教师在课堂教学设计时，要注意区别对待，因材施教，由浅入深的设计问题，尽量兼顾不同层次的学生，达到既着眼于全体学生的学习基础，又能够把握不同层次学生的学习水平。第三，挖掘教学资源。课堂教学要善于统整校本资源和乡土资源，通过学生身边熟悉的事例、乡音乡情、乡土景观，感悟乡土文化气息，领略厚重的乡土文化底蕴，培养爱家乡、爱祖国的情怀。例如，在学习“传统文化”一课中可以进行如下教学设计。议题：乡土文化的继承与发展材料：文化是民族的血脉，乡土文化是中华文化不可或缺的重要内容，是维系人民群众情感的精神寄托。它既有乡村风貌，乡土习俗、传统文艺、传统节日，又有乡村生产生活方式、乡村民约民规、宗族家风家训等呈现形式。请你通过走访调查，收集我们身边乡土文化的现状。在此基础上，组织学生讨论如下问题。①我们生活中印象最深刻的乡土文化有哪些？②有人认为乡土文化是包袱，有人却认为乡土文化是财富，你认同哪一种？说说你的理由。③就乡土文化的继承与发展谈谈你的看法与意见。这一教学设计契合学生生活实际，从鲜活的身边事来调动、激发学生思维，从而通过自身生活体验和深度思考获取新知、培养情怀。第一问设计比较简单，兼顾全体学生；第二问尊重学生个性差异、注重价值引领、强化思维辨析、培养学生科学精神；第三问题要经过思考、合作探究、论证，才能做出科学回答，体现了理论知识与社会实践相结合，落实培养有责任、有担当的育人的落脚点 [4] 。三、优化教学情境，提升课堂教学质量著名的教育学家、心理学家皮亚杰认为，知识是由学生在特定情境下通过集体交流、互助合作，并借助必要的学习工具和资源主动构建的 [5] 。新课程理念强调教学过程是师生互动、互补、互助发展的过程。因此，教师必须转变教学方式，优化情境教学，由只管讲授的指挥者转变为引导者、促进者，积极引导学生转变学习路径，通过自主、合作、探究学习活动，提升课堂教学效益，从而实现知识整合、能力提升，以及情感、态度与价值观的有机统一。教师在强化这一质量意识中要把握以下四个方面。第一，注重启发式教学。课堂教学设计要善于统整课程资源，最大限度地挖掘教材内容，力求做到“新”“奇”“美”，来吸引学生兴趣，激活学生思维；要利用多种教学手段，引导学生多角度、多层次思考问题，并且应努力创设新颖的问题情境，不断激发学生质疑、探究的热情。第二，注重体验式教学。课堂教学设计要注重生活逻辑突出体验性，通过设置教学情境来积极引导学生参与教学过程，充分发挥学生的主体性、独立性、选择性，真正把主动权归还给学生。重视理论知识与实践生活相结合，组织学生多参加健康有益的实践活动，不断培养学生自主联系实际的能力、分析问题和解决问题能力。第三，优化学习方式。课堂教学设计除了要激发学生学习、探究的兴趣之外，还要积极引导学生主动预习、建构知识、合作探究、大胆质疑，全程参与知识的生成、整合过程；通过预设情景和社会实践等开放平台提升学生学习能力，不断鼓励学生自主学习、自主探究，并从中获得满足感和成就感，培养学生的科学探索精神和创新精神，不断提升学生的社会实践能力，从而实现比较理想的教学效果。第四，发挥现代信息技术优势。依靠现代信息技术平台，实现信息技术与思想政治课程的深度融合。让时事政治、法制精神、民族文化、哲学思想等与课堂无缝对接，实现信息资源与课堂教学的有机融合。比如，可以引进科大讯飞“智学网”“教学助手”“雨课堂”“希沃教学软件”等为课堂教学服务，拓宽教育教学时空，提高课堂教学效率。通过网络“大数据”，精准把握教学现状，科学评价学生学习情况，准确发现教学薄弱点，科学提供整改方案，全面提升教育教学质量。例如，在学习“价值选择”一课中可以进行如下教学设计：议题：老人摔倒，扶还是不扶材料：尊老爱幼、救死扶伤、守望相助历来是我国的优良传统。扶起跌倒的老人是社会公德的底线，更是文明社会的我们追求更高的思想道德目标的要求。依据网络大数据，统计青年学子遇到老人摔倒出手相助的比率。①当遇到老人摔倒情况，你是如何处理的？②我们应如何处理生活中的思想道德冲突？③作为新时代青年学子提升个人修养，追求更高的思想道德目标还要在哪些方面下功夫？利用信息技术平台来设计特定的情境，让学生敢于直面现实生活中的思想道德问题。通过开放式的平台数据和课堂讨论、探究，引导学生打开心扉，解开心结，帮助学生直面思想道德冲突，克服困难，积极投身社会实践，提升个人修养，做出正确的价值判断与价值选择，这是提升个人核心素养的重要路径。四、结语思想政治课堂教学设计理念需要教师在生活中用心观察，做生活的体验者；在教学中潜心研究，做学生的引路人；在改革实践中独具匠心，做新时代教育的领航者。在习近平新时代社会主义教育思想指导下，依靠坚实的现代技术条件和广大教育工作者辛勤工作，新一轮课程改革定会科学有效的扎实推进，从而实现学生核心素养的全面提升。参考文献：[1] 吴勇.试论中学思想政治课课程资源的开发与利用[J].教育探索,2007(1):51-52.[2] 王立东.新课程有效教学疑难问题操作性解读:高中思想政治[M].北京:教育科学出版社,2008.[3] 李松华.课堂教学全程设计与评价:思想政治 1·经济生活[M].上海:上海教育出版社,2007.[4] 郑克进.初中思想品德:和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索.北京:教育科学出版社,2011.[5] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017 年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.万方数据

篇五：基于政治学科核心素养养成的教学设计探究

79教 法 研 究 2020 年第 11 期核心素养属于一种综合性品质，对于个体而言，是一种解决复杂问题和不确定性问题的重要能力与必备品格。思想政治学科属于一门与社会现实具有紧密联系的学科，老师应该在完成基本教学任务的过程中，积极的重视学生们核心素养的培养，让学生们可以具备较高的理解能力，综合运用所学知识体系。教师在具体的教学活动中，应该依照学生的认知基础和发展需求，实现对教学内容的科学组合和安排，借助于合理化的单元教学设计，让学生们重新构建起知识体系，实现情境和社会发展脉络的合理衔接，项目化学习阶段，能够实现深度学习的目的，强化学生们的综合素养及能力。1

　 基于核心素养的高中思想政治课单元教学设计内涵高中思想政治课属于教学体系中的关键组成部分，应该将单元教学设计的内涵加以明确。高中思想政治学科的单元重点是依照相关的课程标准，坚持以学生们的学习为基本核心，将学生们的认知起点视作重要基础，将学科核心素养的培养视为阶段性任务，围绕着特定的教材内容和热点话题，选择对应的教学素材，完成结构化组织的学习成果。思想政治单元教学设计主要是将教学单元视作课程开发的前提条件，在落实课时设计的过程中，应该重视基本的规则和标准。依照学生们的实际所需，对教学内容实施科学的整合，呈现出具体的、特定主题的学习单元。在学习单元中，依照相关主题涉及到的基本概念和原理，结合特定的教学情境展开深度的探讨，实现对知识的科学整合和归纳，结合特定的脉络及情境，让学习者获取综合知识架构，完成内化，为学科核心素养的形成打下坚实的根基。2

　 基于核心素养的高中思想政治课单元教学设计方法2.1

　 结合学科知识体系逻辑进行分析此类设计方案重点是结合着教材编写的实际顺序，完成对相关知识点的逻辑推进，实现教学的科学化设计。经过对教材知识点的科学微调整，将知识的层次感和递进过程呈现出来，反映出对书本内容的尊重意识。例如，在学习到“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”这节内容时，应该了解其基本的框架结构，主要是包含着三个部分：

　“中国特色社会主义进入新时代” “实现中华民族伟大复兴的中国梦” “习近平新时代中国特色社会主义思想”。在这个“新时代”的解读中，老师可以让学生们表述自己对于“新时代”的认识和理解，帮助学生们理清本单元的内在逻辑，依照学科知识的内在逻辑，完成科学的教学设计，方便学生们可以自主的形成完整的学科知识体系，为其深刻的理解学科核心主旨和确立学科大观念创造良好的条件。2.2

　 根据学习需要创设连贯性情境基于学科核心素养的学习应该让学生们深度展开，学习的内容中涉及到较多的任务，也就是真实情境下的问题处理。一般而言，当情境涉及的行为主体越多时，主体之间的作用会更加的明显，决策中相互竞争目标也就会更加丰富，与之相关的影响因素也就较多，情境的不确定性十分明显。在选用问题情境时，应该结合学生的最近发展区基于核心素养的高中思想政治课单元教学设计方法

　陈金黄（山东省昌乐二中，山东潍坊 261000）摘　要：学科核心素养的培养现已成为了教育工作中的一项重要任务，应该将传统的课堂教学作为重要依托，落实好单元教学设计工作，保证更好培养高中阶段学生们的核心素养。本文将以高中思想政治课为例，分析核心素养视角下单元教学设计方法，为广大教育工作者提供借鉴。关键词：核心素养；高中思想政治；单元教学设计；方法加以考量，综合多种因素进行判断，如学生已知和未知的内容，合理的确定出情境的深度和广度等，使得学生们能够积极主动地参与其中，保证其能够学有所获。单元教学设计还应该重视情境的连贯程度，保证连贯情境可以合理的服务单元教学基本内容。正是因为结构的连贯性，可以让学生们拥有深入探索的空间，促使着学生们可以真正的了解到目标所在。以“5G中国梦”为例，可以通过科学的梳理中国移动通信的整个发展进程，使得学生们去感悟“中国梦”的内涵，让其了解国际大环境下，如何深入理解“新发展理念”、 “新发展阶段”、 “新发展格局”，并具体探究5G中国梦实现的途径，激发他们深刻探索的动力。在该教学设计中，教师可以借助于多媒体技术，将科技成果通过视频和音频等展示出来，整个过程中培养学生们的政治认同感以及科学精神等。2.3

　 将任务解决视为核心展开教学设计教师们在分析具体教学内容时，应该将任意单元的核心任务指向加以明确，核心任务应该和教材主旨以及学科核心内容建立起十分密切的联系。确定核心任务之后，可以让学生们对教材内容实现结构化的理解，由此保证学生们辩证分析问题的能力明显提升。例如在学习到某一部分内容时，教师可以将“未来已来，建设强国”为基本的教学任务，可以视作单元核心任务，进而围绕“科技强国” “文化强国” “人才强国”等科学设计学习目标，引领学生深入探究。在具体的探究过程中，使得学生们可以由浅至深的进行分析，从主体以及手段等多个角度，鼓励学生们全面认识国家发展进程中面临的机遇以及挑战，正确看待中国共产党的领导和坚定不移的运用新发展理念的意义。教师可以合理的结合课标要求，将学习的内容进行科学的整合，促使着单元教学设计稳步推进。3

　结　语在实际开展思想政治教育工作时，需要重视科学合理的途径，着眼于核心素养的养成，关注国内重大事件，如十九届五中全会精神、总书记三次首次视察深圳、在改革方开放领域对深圳作为“先行示范区”和浦东作为“引领区”等的不同定位，分析应该采取单元教学的设计方法，使得学生们的单元学习成果更加优质。对于当代高中生来说，面对多元化的事物，在其思想和心理上承受着一定的影响，想要真正的让自身的发展步入正轨，必须要接受正确的引导，在核心素养的养成方面，需要老师们耐心落实单元教学设计方案，为学生们的长远发展和成长保驾护航。参考文献：[1] 李达 . 高中思想政治课“主题—议题”一体化教学建构策略——以“世界文化的多样性”一课为例 [J]. 教师教育论坛，2020，33(10)：51-52.[2] 汪素青 . 坚持育德与育心相统一，提升劳动教育实效性——以“劳动者的择业、就业和创业”为例 [J]. 思想政治课研究，2020(04)：134-139+156.[3] 程福友，王洪 .“一案到底”教学法在高中思想政治学科核心素养培育中的价值意蕴——以《贯彻新发展理念，建设现代化经济体系》一课为例 [J]. 农家参谋，2020(08)：253+278.。

　。. .。

　。

篇六：基于政治学科核心素养养成的教学设计探究

于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计研究专业名称：学科教学研究方向：思想政治教育指导教师：刘琼豪姓 名：蒙俊霖年 级：2016 级中文摘要十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，而研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对落实立德树人的根本任务的独特育人价值，各学科基于学科特质凝练了本学科的核心素养，即学科核心素养。于是，以“核心素养”为纲的新一轮基础教育改革正在进行。在 2014 年11 月，教育部开启新一轮高中思想政治课程标准修订工作。这次修订的最大变化是从“三维目标”逐渐向“学科核心素养”转变，构建新的思想政治课标体系，改变过去只强调“知识目标”、“能力目标”，忽视“情感态度价值观目标”的现状。课堂教学是培养核心素养的有效途径，而问题设计是课堂教学的重要组成部分。在课堂教学实践中，一些教师认识到问题设计是课堂教学的重要组成部分，因此在课堂上经常提问，引起学生对问题的注意，但是提出的问题比较随意，缺乏目的性、层次性、整体性、真实性等，所以不利于学生思想政治政治学科核心素养的培养。因此，本研究以学科核心素养为视角，立足高中思想政治课堂教学，以问题设计为切入点，探寻一条通过问题设计，培养学生的思想政治学科核心素养的实效道路，为基于学科核心素养的思想政治课堂教学提供具体可行的方法，具有一定的理论价值和实践意义。首先，阐述本研究的选题缘由，明确课题的意义，分析研究综述。分别从理论和实践的角度，对问题设计、思想政治学科核心素养的研究现状进行梳理归纳分析，从研究的概况中，了解当前问题设计的理论、实践现状，结合以思想政治学科核心素养为视角，从而明确基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计的理论意义和实践意义，并进一步提出研究方法以及创新之处。其次，是对问题设计、思想政治学科核心素养的概念和问题设计的理论基础进行探讨。第一，对问题设计的相关概念进行界定，明确问题和学科核心素养的内涵。第二，研究问题设计的理论基础。最后，借鉴理论，明确基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设

　II计的基本要求，其包括问题设计具有目的性、层次性、整体性和真实性。最后，根据问题设计的基本要求设计问卷调查，通过问卷调查有针对性地分析基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计存在的问题，发现这些问题包括：设计问题没有充分体现学科核心素养的目的性，设计问题没有充分考虑学科核心素养的水平层次，设计问题没有充分考虑学科核心素养的整体，设计问题情境远离真实性。并针对这些问题从教师设计问题的态度、技巧和学生实际情况方面进行分析，进而提出有针对性、可行性和操作性的设计对策。关键词：学科核心素养； 思想政治课堂教学； 问题设计

　IIIResearch on the Designed Question in Classroom Teaching of Ideologicaland Political Based on the Core AccomplishmentResearch direction:Ideological and Political EducationProfessional name: Subject teachingInstructor: Qionghao LiuName: Junlin MengGrade:Class2016Abstract18th CPC National Congress proposed that we must take high moral values establishmentand people cultivation as the fundamental task of education. To study the core competence ofstudents is an important measure to implement the basic task of moral education. It is urgent toadapt to the trend of world education reform and enhance the international competitiveness ofChinese education. In order to establish the inner relationship between the core accomplishmentand the course teaching,we should fully excavate the unique educational value of the courseteaching of each subject to the fundamental task.As a result, a new round of basic educationreform based on "core accomplishment" is in progress.In November 2014, the Ministry ofeducation opened a new round of revision of high school ideological and political curriculumstandards.The biggest change of the revision is the gradual change from "three dimensionalgoals"to"core accomplishment of disciplines".A new curriculum system of the ideological andpolitical is structured.In the past, many teachers only emphasized knowledge goal and abilitygoal,and ignored the current situation of emotional attitude and value goal.Classroom teaching isan effective way to cultivate core accomplishment of disciplines,and designing question is animportant part of classroom teaching.In teaching practice,some teachers realize that designedquestion is an important part of classroom teaching.Therefore,the questions are frequently askedin the classroom, and the students" attention to the question is aroused,but the questions are morerandom and lack of purpose,hierarchy,integrity and authenticity. It is not advantage to thecultivation of students" core accomplishment in ideological and political education.Therefore,thisstudy takes the core quality of Ideological and political discipline as the perspective,based on theclassroom teaching of high school ideological and political discipline, and takes the designedquestion as the breakthrough point ,and explore a practical way to cultivate students" core literacyof Ideological and political discipline through designed question.It has certain theoretical value

　IVand practical significance to provide concrete and feasible methods for classroom teaching basedon the core literacy of Ideological and political discipline.First of all,it explains the reasons for choosing this topic, clarifies the significance of thetopic,and analyzes the research status at home and abroad. The research status of designedquestion and core literacy of Ideological and political discipline is summarized and analyzedfrom the theoretical and practical point of view.From the general situation of the research,we canunderstand the current theory and practice of designed question.Based on the perspective of thecore literacy of Ideological and political disciplines,the theoretical and practical significance ofthe design of classroom teaching based on the core literacy of Ideological and politicaldisciplines is clarified,and the research methods and innovations are further proposed.Secondly, it discusses the concept of designed question,the core literacy of Ideological andpolitical discipline and the theoretical basis of designed question. First, the study defines therelevant concepts of designed question,and clarifies the connotation of the core qualities ofquestions and ideological and political subjects. Second, study the theoretical basis of designedquestion. Finally,the basic requirements of the design of the classroom teaching question basedon the core literacy of Ideological and political discipline are defined by using the theory,and thedesign of the question is of purpose,level,integrity and authenticity.Finally, a questionnaire survey is designed according to the basic requirements of thedesigned question.Through the questionnaire survey to analyze the existing questions ofclassroom teaching quality of Ideological and political discipline core design. Designingquestions do not fully reflect the purpose of core literacy,the level of core literacy level,the coreliteracy of the whole.And the situation of design questions are far from the authenticity.In viewof these questions, the paper analyzes the teachers" attitude, ability and the actual situation of thestudents, and then puts forward the design countermeasures of pertinence, feasibility.Key words: Core competence of subject; Classroom teaching of Ideological and Political；Designed question

　V目录中文摘要........................................................................................................................IAbstract....................................................................................................................III目录................................................................................................................................V前言................................................................................................................................1（一）课题来源.....................................................................................................1（二）研究意义.....................................................................................................21.理论意义......................................................................................................22.实践意义......................................................................................................2（三）研究综述.....................................................................................................3（四）研究方法.....................................................................................................9（五）可能创新之处.............................................................................................9一、相关概念和理论基础..........................................................................................10（一）相关概念...................................................................................................101.问题............................................................................................................102.学科核心素养............................................................................................10（二）理论基础...................................................................................................121.最近发展区理论........................................................................................122.布鲁姆的教育目标分类理论....................................................................133.建构主义学习理论....................................................................................13二、基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计的基本要求......................14（一）问题设计应体现目的性...........................................................................141.设计问题要依据课程标准........................................................................142.设计问题要围绕思想政治学科核心素养................................................14（二）问题设计应体现层次性...........................................................................181.设计问题要了解学生的认知水平............................................................182.设计问题要考虑学科核心素养的水平层次............................................19（三）问题设计应体现整体性...........................................................................191.设计问题要面向全体学生........................................................................192.设计问题要把握学科核心素养的整体....................................................20（四）问题情境应体现真实性...........................................................................201.设计问题情境要联系生活实际.........................................................

推荐访问:基于政治学科核心素养养成的教学设计探究 素养 教学设计 探究