基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究6篇

基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究6篇基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究　TheChineseJournalofICTinEducation《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn教育部在201下面是小编为大家整理的基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究6篇,供大家参考。

篇一：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

e Chinese Journal of ICT in Education《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn教育部在 2018 年 4 月印发 叶教育信息化 2.0 行动计划曳袁其中野智慧教育创新发展行动冶指出野以人工智能尧大数据尧物联网等新兴技术为基础袁依托各类智能设备及网络袁积极开展智慧教育创新研究和示范袁推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构遥冶 [1] 野互联网+教育冶成为优化教学资源配置尧缩小师资力量差距尧实现教育公平的新途径遥2020 年 1 月 27 日袁 教育部下发 2020 年春季学期延期开学的通知袁 要求各级教育部门和学校通力协作袁利用网络平台袁野停课不停学冶遥 在此背景下袁 我校利用野钉钉群直播冶功能袁综合运用各种媒体终端开启线上教学袁保证了特殊时期教育教学活动的正常开展遥 钉钉在线直播课堂是野互联网+教育冶的一次有益尝试袁也是为实现随时随地的泛在学习而做出的努力遥一尧野钉钉在线直播冶功能的应用概述已有的线上课堂大多存在着课前资源缺失尧课中互动性不强尧课后反馈不及时的问题袁而钉钉班级群所具有的在线课堂尧群直播尧视频会议尧家校本尧打卡尧班级圈尧群投票和填表等功能袁有效弥补了线上学习的不足遥以语文教学为例袁家校本适用于布置预习任务及课后练习作业曰通过群直播和群会议功能进行高互动的连麦授课曰 利用打卡功能监督课后的阅读和背诵袁 便于教师和家长及时掌握学生的学习情况袁能够打造相对高效的线上课堂遥渊1冤线上培训模式渊建议教师采用的基本模式袁流程见图 1冤需要设备院摄像头渊电脑内置或外接冤+无线麦克风渊电脑内置或外接冤+电脑遥直播原理院以 PC 桌面为内容采集源袁使用软件编码的方式袁将 PC 电脑获取到的视频源尧音频源尧浏览器及文档窗口捕捉出来进行直播遥应用场景院演示教学尧摄像头双窗口直播尧教程演示等场景直播遥渊2冤线下会场模式渊专业人员使用模式袁流程见图2冤需要设备院 录像机+无线麦克风+采集卡+HDMI 高清线或 SDI 线一条+电脑遥直播原理院利用录像机或会议摄像头袁配无线麦克风袁结合 PPT 演示袁给观众呈现专业的直播场景遥应用场景院线下多场景演播课堂尧学术讲座尧论坛等场景直播遥到钉钉官网 http://www.dingtalk.com/下载并安装遥基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究张其标 袁 曹文慧渊 徐州市大黄山中学 袁 江苏 徐州 221000冤摘 要院随着科学技术的日新月异袁野信息化+教育冶已成为一种新的教育模式袁彰显着新时代教育变革的特色遥在线直播教学是互联网科技与教育领域相融合的一次新尝试袁使传统课堂教和学的方式发生了深刻变革袁体现了教育公平的思想遥 文章基于阿里钉钉产品的野群直播冶功能袁结合电子书包的海量资源袁对打造互动性更强尧趣味性更高的高效在线课堂进行了初步探索袁以期为各地各校在特殊时期开展线上教学活动提供参考与借鉴遥关键词院在线课堂曰高效课堂曰智慧校园曰电子书包中图分类号院G434 文献标志码院B 文章编号院1673-8454渊2020冤16-0081-05图 1 线上培训模式搭建流程技术应用81

　《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn中国教育信息化 辕 2020.16渊1冤学校管理员后台添加班级群袁设置班主任和任课教师袁然后邀请学生家长加入曰或者教师直接创建班级群袁邀请家长和学生加入渊独立班群袁不利于统一管控冤遥渊2冤进入相应的班级群袁单击野群直播冶按钮袁输入相应直播课堂信息袁进行简单设置后开启直播遥渊1冤直播前工具准备教师直播教学可以使用手机尧台式电脑尧笔记本或者平板电脑以及外接摄像头尧视频展台尧摄像机尧采集卡尧采集摄像机视频和音频数据 HDMI 高清线或 SDI 线一条袁带宽最低要求是 4M袁最好单独用一条网线等进行混合搭配使用的模式进行直播袁建议有线网络 + PC渊高配冤模式在线直播遥渊2冤群直播有摄像尧屏幕分享以及专业三种模式摄像模式院比较适合演示实验尧展示物体袁可用手机作为移动视频展台袁效果较好推荐使用渊固定手机位置袁镜头稳定袁注意手机的通讯功能要先关屏蔽袁以免影响直播教学冤遥手机直播特点是灵活方便袁适合于现场随时随地开展直播教学活动遥屏幕分享模式院适合于教师在线课堂教学袁可以开启摄像头进行师生交流袁 连麦功能一对一方式进行互动尧屏幕尧PPT 以及桌面分享等操作袁实际使用中如果教师使用台式电脑建议配备耳麦遥专业模式院适合于信息技术操作能力比较强尧喜欢探索尝试新功能的教师进行各种媒体介质尧设备的组合使用袁堪称专业级别的在线录播课堂袁播放视频注意对野麦克冶功能按钮进行调节袁开启扬声器即可同步传播视频声音袁也可双显卡尧双屏幕进行专业级别 DIY 直播尝试操作袁操作页面见图 3遥渊3冤入口观看模式手机端观看入口有半屏观看尧全屏观看尧小浮窗观看三种观看模式遥 手机观看的缺点是屏幕较小袁长时间观看对眼睛有害袁建议采用这种模式观看的学生中途多休息眼睛袁如果家庭配备大屏高清智能电视袁可以通过无线投屏进行信号切换实现观看最佳效果遥电脑端的观看入口袁建议学生使用电脑端观看直播课程袁并配备视频头和耳麦进行音视频交互活动遥渊4冤服务有保障袁偶尔也有卡顿现象钉钉在线直播课堂支持 1080P 高清视频编解码袁网络自适应编码能力袁48K 语音编码袁语音核心技术 3A 算法袁智能降噪技术袁全节点部署安全稳定遥 基于阿里云全球 100 多个节点部署接入尧 高可靠负载分布式接入服务袁支持阿里云 UIS 网络加速袁解决边缘用户接入加速服务袁比如偏远地区接入时可保障服务质量遥 虽然技术支撑到位袁但在实际操作过程中袁往往因软硬件和环境的限制袁存在着直播高峰期卡顿的现象袁属于正常范围袁如果频发卡顿袁需调换高配置直播设备或查看网络环境遥二尧野钉钉在线直播冶环境下课堂活动设计纵观教育信息化的发展历程袁先后经历了计算机辅助教学尧多媒体教学尧信息技术与学科整合等不同发展阶段袁 [2] 每一阶段都积累了一定经验袁但是能真正经得住时间考验的教学模式并不多遥什么样的课堂更有助于提高学生的学习兴趣和效率钥这需要我们主动进行课堂活动的供给侧改革袁避免无效的课堂活动建设遥渊1冤弹幕式文字互动直播授课时袁 师生之间通过互动面板进行实时交流袁教师在手机或电脑端进行讲解袁同时以文字形式对重要的知识点进行梳理和总结遥学生在用手机观看直播时袁为了避免互动面板遮挡屏幕袁也可以随时关闭弹幕遥互动面板中设有特色表情包袁 教师可借此活跃课堂气氛袁提高学生的学习兴趣遥渊2冤巧用点赞功能直播过程中袁教师可通过点赞功能了解学生对知识点的掌握情况遥 例如袁在语文教学中袁事先与学生约定好袁点赞就意味着野听懂了冶野可以进行下一环节冶袁意味着野正确冶野同意冶袁既增强了课堂的活跃度袁又解决了打字慢的难题袁提高了在线课堂的效率遥渊3冤适时视频尧语音互动海量用户进行适配及兼容验证袁证明了钉钉群直播的录制和记录功能同时安全可控遥 基于此袁直播授课时图 2 线下会场模式搭建流程图 3 专业模式操作页面技术应用82

　The Chinese Journal of ICT in Education《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn使用野群视频会议冶功能袁发起在线多人会议袁通过屏幕共享袁师生尧生生之间可以实现野面对面冶的连麦交流袁使在线课堂的互动性大大增强遥自拍面板设有美颜功能袁 教师可以任意选择萌拍袁使用滤镜袁增加了线上课堂的趣味性袁学生通过屏幕看到教师也能增强亲切感遥 另外袁视频会议功能能够让教师观看每一位学生的上课状态袁便于及时督促袁更加适用于提优补差辅导遥通过钉钉在线课堂的教学实践袁可以看出其技术上的优越性袁简单概括为便捷高效尧一键直播尧全视角尧全融合尧全终端尧全流程安全可控袁多终端无缝切换袁远程协同的高质量尧高可靠保障袁有利于打造资源整合的高效线上课堂遥渊1冤利用直播回放加强巩固钉钉群在线直播教学袁全程自动录制自动保存遥 每次直播结束后袁学生可以随时随地观看回放袁既能野温故知新冶袁也解决了课程时间冲突尧不能同时在线的问题遥渊2冤开启多群联播袁同课同授直播授课时使用野多群联播冶模式袁实现多个班级野课程同看袁资源共享冶遥 教师端文字面板能显示来自不同班级的群互动袁支持一位教师同时对多个班级进行授课袁提高了教学效率袁为教师开发新课程节约了时间遥渊3冤实时数据统计袁便于监管钉钉班级线上授课袁教师在直播结束后立即查看本节课的数据统计袁能清晰地看到班级群内的野观看成员冶和野未观看成员冶袁并且能够记录每一位成员的观看直播时间尧观看回放时间袁为教师及时了解学生的学习情况提供了数据支撑渊见图 4冤遥三尧 钉钉在线直播课堂+电子书包混合应用模式值得借鉴本混合应用模式是将钉钉网络直播课堂和电子书包有机结合的一种创新应用模式遥电子书包是致力于提高国家教育信息化水平尧实现校园教学一体化尧加强家校互通功能的产品袁它改变了传统的教学模式袁实现了课堂空间上和时间上的拓展袁 其特点是精准尧 高效尧多元尧仿生遥电子书包是真正数字化的课本袁所存储的海量资源为教师的野教冶创造了条件袁点名尧抢答尧抽答等功能又大大增加了直播课堂的活跃度袁激发了学生的自主学习意识遥同时袁电子书包具有统计练习正确率尧完成情况汇总等实时反馈信息的功能袁结合直播低延时的特性袁学生在线语音尧 视频互动使得课堂的知识容量有所增加袁课堂互动程度有了进一步的提高袁促进了野教冶与野学冶遥传统教学中袁教师使用纸质教材进行教学袁线上直播授课的一大难题是教师手中缺少相应的电子资料遥电子书包中存储的大量导学案尧教学音频尧视频尧习题等资源很好地解决了这一难题遥教师在授课前袁可以通过电子书包的预习功能野下发冶导学案袁学生通过电子书包提前预习课文内容袁解决了直播授课野无教材冶的问题遥 直播授课时袁教师将事先筛选出来的音频尧视频等资料上传至教学资源袁开启上课模式就可以随时观看袁在直播过程中实现资源的实时共享遥 直播课程结束后袁教师还可以通过电子书包的组卷功能对学生的学习情况进行测试袁同时可以通过平台布置作业尧批改作业袁便于及时发布学习反馈渊见图 5冤遥以野未来课堂冶电子书包为例袁开启上课模式后袁平台具有抢答和抽答功能袁教师每提出一个问题袁学生都可以通过电子书包进行抢答袁回答完毕后袁教师还可以利用点赞功能对学生的回答进行及时点评袁增加互动环节袁提高了学生学习的积极性遥平台设有班级分组功能袁教师可以自行选择小组成员袁设置小组人数袁便于在线上直播教学中开展小组学习袁为学生的自主学习创造条件遥 学生还可以为自己的小组取名称袁通过在课堂中积极表现为小组加分遥课下袁图 4 回放与数据统计功能图 5 电子书包作业反馈页面技术应用83

　《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn中国教育信息化 辕 2020.16教师还可以依据小组布置分层作业袁增加在线教学的趣味性袁进一步提高教学效果遥大部分电子书包平台都具备数据分析功能 渊见图6冤袁利用好这一功能袁能够让教师在最短时间内最直观地了解到每一位学生对于知识点的掌握情况遥 在授课过程中袁教师可以通过电子书包进行当堂练习袁此时平台能够及时反馈出已提交学生的姓名袁当教师点击野停止作答冶时袁平台能够瞬时统计出每道题的正确率尧及格率等信息袁 为教师有针对性地讲解试题提供了数据支撑遥在野钉钉群直播冶在线教学的实践应用中袁笔者创新性地将电子书包与在线直播课堂有机结合起来袁解决了在线直播教学野无教材冶的难题曰运用电子书包的特色互动功能活跃了线上教学的课堂氛围袁提高了学生学习的积极性遥 课后袁 在对 678 名学生进行的问卷调查中袁有395 名学生对目前的钉钉直播课堂给出了 5 分评价袁170 名学生给出 4 分评价袁在总分为 5 分的情况下袁平均分为 4.33 分袁 结果显示本阶段的在线直播教学是成功的遥同时袁我们对野钉钉直播+电子书包冶混合教学模式进行了建议征集和反馈袁将进一步对混合模式下的线上课堂进行优化和完善遥四尧钉钉在线直播课堂的应用思考在线直播教学促进了电子教科书的应用和发展袁目前电子教科书主要有基于 App 或其他应用程序的多媒体电子教科书尧开放式在线教科书以及特定载体的教科书遥随着野互联网+冶尧大数据尧云存储尧个人智能电子终端的飞速发展和普及袁 学生可以随时随地接收大量的信息袁 教学活动由课内延伸到了课外袁由一次教育延伸到终身教育遥在泛在学习环境中袁 学生根据各自的需要在多样的空间以多样的方式进行学习袁知识的获得尧储存尧编辑尧表现尧传授尧创造等最优化的智能化环境将提高学生的创造性和问题解决能力遥 电子教科书也应该与时俱进袁更注重智能化尧交互式的完善与发展袁逐步走向优质尧开放尧互动尧便捷和普适的多元化时代袁适应新的教育教学需求袁为在线直播教学提供有力的基础保障遥双师课堂近年来成为在线直播课堂教学的热点袁引发了教育界对双师教学模式的思考遥双师课堂首先更关注于学生袁从而分解了教师的职能袁两位教师共同管控一个课堂袁教师的职能细化袁教学教师只需要做好教...

篇二：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

IM系统的挑战与实践

　• 万人群 • 历史消息回溯 • 高可用

　万⼈群的规模 一万人参与的贝多芬第九号交响曲大合唱

　为什么要做万⼈群 Ӥ փ ӥᬡ ᬡ ۸ୌ

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　万⼈群的技术挑战 稳定 大群大量发消息，系统压力山大 体验 选人组件还能再慢点吗？ 发红包根本选不到人 2016 2018 2017 成本 成本 很多客户都想有个大群，能不能不要 限制大群数量？

　⼤群限流 • 热点大群限流 • 系统容量足够时，尽量允许大群 发消息

　消息属性 可见性 • 全员可见：所有人都可以看到消息 • 部分可见：部分人可见，其他人看不到消息 多态性 • 普通：每个人的消息状态完全相同 • 多态：每个人的消息状态不完全相同 发送者视角 接收者视角

　写扩散模型 以用户维度建立消息收件箱 问题：万人群 扩散量 太大！

　消息收件箱 用户id 会话id 消息id 状态 uid1 cid1 msgid1 status1 uid2 cid1 msgid1 status2 uid3 cid1 msgid1 status1 … uid10000 cid1 msgid1 status1

　读写扩散混合模型 95%以上 是普通全员可见消息 相同的状态记录，合并至会话消息表 个性化状态仍然写入消息收件箱，读取时做合并 会话消息表 会话id 消息id status cid1 msgid1 status1 写扩散 一份 顶一万份 ， 大幅降低写压力和消息存储成本 消息收件箱 用户id 会话id 消息id 状态 uid1 cid1 msgid1 status1 uid2 cid1 msgid1 status1 uid3 cid1 msgid1 status1 … uid10000 cid1 msgid1 status1

　万⼈群成员 10S+ 体验差：用户查看群成员耗时长

　10000行 稳定性差：拉取万行群成员记 录，易造成DB热点

　万⼈群成员 用户查看群成员 快快快 ，服务端DB 稳稳稳 ਮ ᬡ ᒒ ᖨਂ

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　• 万人群 • 历史消息回溯 • 高可用

　历史消息获取模型 ᬡ ཛྷᬡ വ ཛྷᬡ വ ᬡᕮ ᬡ 进入会话都从服务端拉取 消息断层时，可确保不丢消息 依靠服务端推送 单次推送超过阈值时丢弃 服务端推送超过上限时，转换为拉模型 只拉取增量会话及lastMsg

　消息存储冷热分离 冷热属性 • 用户通常只访问、修改近期的消息 设计原则 • 可复用性强，业务改动小 • 冷库访问尽量少 • 冷库支持最小范围的功能 实现 • 热库(POLARDB InnoDB) + 冷库(POLARDB X-Engine) 成本降低 70% ，结构变更从7天变为 1小时 , 0 ଫአ ᅾ ପ ๋ ᬡ 1 4 ॠ හഝ ٯପ

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　消息安全保障 ള فᬡ , 0 ଫአ ਮ ᬡ ᒒ හ ഝ ପ

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　ਂ ے消息 全链路加密 。消息流转的每一个点都是加密的！

　

　• 万人群 • 历史消息回溯 • 高可用

　⾼可⽤ 99.995%

　⾼可⽤设计 多级冗余 • 核心中间件冗余 • 同城双机房 • 异地容灾 自动降级 • 保障消息收发核心功能 ള فᬡ Ӿ ஞ ز ܔ ۸ ز ܔଫ አᬡ AliSQL ള فᬡ ᬡ ᅒ ز ܔ ۸ ز ܔଫ አᬡ AliSQL ᬡ FSUܔزᬡ

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篇三：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

2020年5月总第337期ISSN1672-1438CN11-4994/T基于“优慕课平台+钉钉直播”的在线教学实践研究姜

　曼

　颜世超济宁职业技术学院

　山东济宁

　272037摘

　 要：为解决新型冠状病毒肺炎疫情背景下“停课不停教、停课不停学”，以食品理化检测技术课程为例，对原有在线课程建设进行优化；基于“优慕课平台+钉钉直播”实施在线教学过程实践，为同类型课程在线教学提供参考。关键词：在线教学；优慕课平台；钉钉；在线课程作者简介：姜曼，工学硕士，讲师；颜世超，工学硕士，讲师。2020年之初暴发了新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)。1月27日，教育部下发了春季学期延期开学的通知 [1] 。2月4日，教育部在《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出：为保证疫情防控期间教育教学质量，各高校应有效利用在线资源、教学平台等，实施在线教学，做到“停课不停教、停课不停学” [2] 。疫情期间的在线教学，对教师、学生来说都是一次严峻的挑战。本文以职业院校食品类专业核心课程食品理化检测技术为例，对已有的在线课程进行优化，并采用“优慕课平台+钉钉直播”的模式，实施在线教学过程实践。1

　疫情背景下实施在线教学的困难1.1

　学生在线学习出现的问题就高职学生而言，部分学生适应性较差，不能及时从“面对面”的传统课堂转变为“间隔屏幕”的在线课堂。另外，学生缺乏学习主观能动性，在线学习积极性不高，学习效率较低。这就需要教师用科学的手段监管、督促学生。1.2

　教师对在线教学的认知误区一些教师简单地把在线教学理解为在线直播课堂教学的过程，全程一人在讲，未能与学生互动交流，导致学生认为自己的角色可有可无，学习效果不理想。还有一些教师缺乏信息素养，只是把学习资源包发送给学生，让学生进行所谓的“自主学习”，对学习过程中出现的问题不能及时解决。一个好的在线教学过程既要让学生有课堂“代入感”，又要让每位学生参与到各种课程活动中，还能实时统计监测学生的在线学习情况。教师可采用“在线教学平台+直播软件”的模式进行线上授课。多渠道实现课程资源呈现、课堂互动交流、学情监测管理，消除学生在线学习的不适感，提高学生在线学习的积极性，保证师生交流不断线。由于目前在线教学准备时间紧张，教师可选择有一定建设基础的在线教学平台，进一步设计、优化，使其能最大限度地满足在线教学实践的需要。2

　基于优慕课平台的在线课程建设优化2.1

　在线课程的整体教学设计优化食品理化检测技术是一门专业理论和实践操作并重的课程。在原有项目化教学设计的基础上，与企业沟通，以现有食品检测行业具体的工作任务为核心，反复推敲，精简整合课程原有教学项目，设计“更基础、更实用、更有代表性”的教学项目。最终确定5个项目，16个任务。此举可增强学生兴趣，培养学生的职业能力，提高教学质量。食品理化检测技术的整体教学设计见图1。图1　食品理化检测技术课程整体教学设计2.2

　在线课程的学习资源优化食 品 理 化 检 测 技 术 的 课 程 资 源 丰 富 ， 包 括PowerPoint、知识点和技能点讲解、教学视频、实训操作视频、动画、试题试卷库、知识拓展资源等。实践操作视频均是之前校企协同完成的，企业方提供微视频拍摄基地并进行技术指导，由专业公司拍摄，质量上乘。现代食品分析检验离不开仪器，通过截取实DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2020.09.004

　142020年5月总第337期ISSN1672-1438CN11-4994/T训操作视频中的仪器操作部分，从仪器简介、用途、使用方法、注意事项4个方面展开介绍，重新生成一系列仪器使用操作视频，使学生对常用检测仪器形成直观认识，丰富视频库，为后期学生实训操作奠定技能基础。为更好地满足在线教学需求，对原有试题库、知识拓展进行优化，补充一部分动画资源。增加食品检验标准汇总、企业文化两个课程资源。2.3

　在线课程的学习任务优化食品理化检测技术课程以学习任务为最小学习单元，考虑到实施在线教学的可行性，每个学习任务设计课前预习、课中学习、课后反思三个阶段。把现有的课程资源按类别整合到课前预习中，满足学生的预习要求。为提高学生在线学习的积极性，课程还增加了优秀作品展示、成果汇报两个部分，给学生提供展示舞台，提高学习效率。3

　基于“优慕课平台+钉钉直播”的在线教学过程实践3.1

　在线教学实施的准备工作第一，建立课程群。建立食品理化检测技术课程群，方便教师发布课程通知、学习任务，及时收集学生反馈的问题，师生互动交流，答疑讨论等。第二，在线学习条件的准备。师生需要准备优慕课在线教育综合平台和钉钉这两个学习软件。优慕课平台分为PC端和手机移动端(优慕课V8 App)。因大部分学生使用手机端上课，确认学生已下载安装优慕课V8 App和钉钉，能正常登录并且熟悉软件使用方法。以上软件可在手机App应用商店免费下载安装(如图2、图3所示)。图2　食品理化检测技术课程钉钉群图3　优慕课平台PC端、V8 App界面第三，提前进行授课测试。为高质量地完成每个学习任务，将班级学生分组，5～6人一组。师生提前约定时间，进行授课测试。在高峰上课时间段测试在线教学平台和直播软件的稳定性、流畅性，确保每位学生能够正确使用网络平台，熟悉在线授课流程，明确课程考核评价方法，以便在课堂中能跟上教师的节奏，高效率地完成每个教学任务。3.2

　学生课前预习教师提前在课程群发布某个学习任务通知，学生到优慕课平台相应任务的课前预习中学习课程资源。课前预习资源包括任务导学、播课单元(微视频)、PowerPoint、关键知识点、国家标准、动画等。学生应在教师要求的时间内完成预习并进行课前自测。课前测试题一般设置1～2个选择或判断题，测试结束即公布答案，方便学生自检自测。教师在平台的讨论区设置“课前话题讨论”活动，教师提出问题，师生发帖讨论，便于教师检查学生的预习效果。学生在预习过程中有不理解的地方可及时反馈给教师。3.3

　教师在线教学在线教学采用钉钉在线直播与优慕课平台的“课程活动”相结合的方式进行。总体原则是重视学生的参与度，增强师生间的互动交流。在线直播选择

　152020年5月总第337期ISSN1672-1438CN11-4994/T钉钉平台，因为钉钉隶属阿里巴巴旗下，服务器稳定，直播效果好；可实现屏幕共享，方便教师展示PowerPoint、视频等多种教学资源；支持直播回放功能，学生在课后可反复观看、巩固知识。优慕课平台的“课程活动”内容较多，课中主要采用“在线测试”和“答疑讨论”。“在线测试”可从教师上传的试卷试题库中随机组题，为客观题；“答疑讨论”是师生以发帖的形式进行互动交流，若课上时间不足，此活动也可安排在课后。教师采用钉钉直播授课。授课之前，首先调试好平台的声音、画面等。直播课主要讲解学习任务中的重要知识点、学生反馈的难点问题。学生在直播过程中有任何问题都可在钉钉中提问。以食品理化检测技术课程任务6“面粉中水分的测定”为例，教师直播讲解水分测定的几种方法，通过实训视频介绍电子天平、恒温干燥箱等仪器设备的规范操作，对实训操作的关键点做重点阐述。理论讲解与实践视频相结合，增强学生兴趣，加深学生印象。在线授课过程中可适时提出互动问题，如“用直接干燥法测定半固体样品水分时，为何加入海砂？”，活跃课堂氛围。学生采用优慕课平台完成“课程活动”。每个知识点讲解结束后，要让学生参与到相关的课程活动中，以及时了解学生对该知识点的掌握情况。教师发布在线测试，平台统计学生任务6测试的得分率在81%以上，说明知识掌握良好；在讨论区，师生均可提出问题，发帖讨论。平台统计学生的讨论区数据，可作为过程性考核的要素之一。学生分组完成任务工单，按照学生自评、学生间互评、教师评价的方式得到总评成绩。教师总结，布置下次学习任务。教师指出问题，总结本次课程，发布下次任务的预习要求。为督促学生课后及时总结，每次课程结束后，学生可上传学习笔记至优慕课平台，供学生之间参考借鉴。

　3.4

　课后反思在线教学的课后反思包括发布课后拓展作业、观看直播回放、辅导答疑等。课后作业一般为主观题，没有固定答案。检验学生对学习任务的理解、掌握情况，是否具备用所学知识解决实际问题的能力。课后作业设置时间节点，要求学生必须在规定时间内完成，此举可督促一些自制力较差的学生。特别突出的学生作业可列为优秀作品，知识点精华与所有学生分享。3.5

　学情监测和考核评价优慕课平台中的“学生学习统计”功能可随时统计学生的线上学习动态，方便教师进行学情监测，对未完成学习任务的学生给予警告。及时督促学生主动学习。课程考核注重学习过程的积累，采用过程性评价，根据学生的课前预习情况、在线课堂参与程度、是否具备相关知识能力等综合评估学生。4

　结语抗击疫情期间，虽然师生身处异地，但不能降低对学习的要求，学习效果更不能打折扣。实践证明，采用“优慕课平台+钉钉直播”的在线教学模式切实可行，效果良好。随着信息时代的快速发展，在线教学已逐渐凸显其重要性。教育者要抓住机遇，迎接挑战，重视教师信息素养培养，不断创新，提高在线教学能力。参考文献[1] 教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.[2] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.Research on Online Teaching Practice Based on "UMOOC Platform + Ding Talk Live"Jiang Man, Yan ShichaoJining Vocational and Technical College, Jining, 272037, ChinaAbstract: Under the background of the novel corona virus disease in 2019(COVID-19), in order to solve the postponement of school without suspension of teaching and learning. Taking the course of "Food Physics and Chemistry Testing Technology" as an example, the original online course construction was optimized, and the online teaching process practice was implemented based on the “UMOOC platform + Ding talk Live” to provide a reference for online teaching of similar courses.Key words: online teaching; UMOOC platform; Ding talk; online course

篇四：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

“钉钉直播+ + 雨课堂+ + 学习通”的《机械原理》在线教学探索与实践

　魏玉兰，女，博士，副教授。2011 年毕业于东北大学机械设计及理论专业，获得工学博士学位，同年进入湖州师范学院任教。主讲机械设计、机械原理、液压与气压传动等专业课程。曾获得浙江省青年教学技能比赛一等奖、浙江省“互联网+教学”优秀案例特等奖、浙江省微课比赛三等奖，获湖州师范学院中青年骨干教师、教坛新秀等荣誉称号。主持浙江省课堂教学改革项目 1 项，浙江省精品在线开放课程 1 门，主持获得湖州师范学院教学成果一等奖 1 项，校级教项目、精品课程、核心课程及混合课程多门。从教以来潜心教学，积累了一定的教学经验，教学效果较好，受到学生的喜爱与好评。

　一． 课程与学生特点 课程名称：机械原理 课程类型：机械设计制造及其自动化、机械电子工程专业基础课 课程学时：56

　学分：3.5 课程人数：26 人 课程特点：线上+线下，课内+课外，理论+实践 学情分析：

　1. 选课学生为大二机械设计制造及其自动化专业的学生，前期已学习了高等数学、理论力学、机械制图、工程材料等专业基础课程，具有一定的专业理论基础和分析问题的能力。

　2. 学生的动手能力强，对新鲜事物充满好奇，但普遍缺乏实践经验。

　3. 学生的学习目标明确，求知欲较强，但学习主动性差。

　二、教学思考

　本课程按照原教学计划，拟采用学习通 SPOC 课程+雨课堂+线下面授的方式展开，前期学习通已完成线上课程的建设，雨课堂中的课内讨论与测试也已建设完成。根据目前实际情况，线下教学从面授改为直播。

　4. 关于如何了解学生对知识掌握情况的思考

　线下教学过程中，教师可以实时通过学生的表情、回答情况等掌握学生的学习状态，从而适时调整教学进度。然而在钉钉直播过程中，为保证直播教学的顺畅，采用分享屏幕和语音传输的在线教学方式。这样就导致学生与教师之间隔着一张冰冷的屏幕，教师无法看到学生的表情，学生也无法实时向教师表达自己的疑惑。在这种形势下为了保障教学效果，就需要借助平台增加与学生之间的交流与互动。授课过程中与学生的互动主要采用以下几种方式：

　（1）利用直播间的聊天区，将所要教授的内容采用教师提问→学生思考并回答→教师

　纠正并讲解→PPT 发测试题→学生在聊天区写答案，通过这种五步走的方式掌握学生对知识的理解情况，从而正确把握课程实施进度。（这种方法可以帮助老师更好的了解学生对知识的掌握情况，但要记录并对学生课堂表现进行评价却需要老师逐一记录。）

　（2）在直播过程中，利用雨课堂的签到、随堂测试、讨论、弹幕等功能，采用五步法展开教学，学生的问题回答情况和测试题通过雨课程发布并记。（该方法不仅可帮助老师了解学生学习效果，还可实时记录学生课堂表现情况，但受雨课堂稳定性的影响，存在雨课堂无法登录或发布测试失败的风险。）

　5. 如何帮助网络较差学生学好课程

　 考虑到学生来自于五湖四海，不同地区的网络环境不同，在直播授课的过程中，学生端存在卡顿现象，甚至无法进入直播间的状况，为了保证学生的学习效果，学生可以通过直播回放在网络状况理想的情况下收看，也可登录学习通平台，利用碎片化的时间按照知识点学习 SPOC 课程中的微课视频。多种途径和手段确保学生在特殊情况下的学习需求。

　三、教学资源建设 6. 学习通《机械原理》SPOC 课程建设 在学习通平台按照教材章节建设课程，每章向学生提供学习指南，学习内容、学习小结和章节测试四个模块的内容。学习内容按小节设置，向学生提供教材电子书、教学课件（PPT）、教学视频、课后作业。目前，在学习通平台已上传该课程教学视频 83 个，章节测试题 12 套，随着教学工作的展开，也会根据教学需要实时更新教学资源。

　7. 雨课堂资源建设 在 PPT 中建立雨课堂随堂测试和主题讨论。根据教学内容和教学进度，随时发布主题讨论和弹幕，并在一个小知识点讲完后，安排相应的随堂测试。目前，每次课平均安排随堂测试题 5 道，主题讨论和弹幕根据教学需要随时发布。

　8. 预习任务单设计

　为了帮助学生有目标地做好课前预习，帮助教师更加准确地把握学生的学习情况，每次课前向学生发布课前预习单。预习单形式详见下图。学生根据预习单完成课堂预习及前知积累，并做好预习笔记上传至学习通，做为期末平时成绩的一部分。

　四、学习活动的组织 课前：要及时向学生发送课程预习单，并在下次课开课前收集、整理学生预习单中的问题。根据学生反馈问题，安排教学内容。注意在开课前一定要利用群公告功能提醒学生，以免个别学生因遗忘时间而错过上课。

　课中：第一，预习要点回顾，结合雨课堂前测（可是客观选择题，也可以是主观题，或发弹幕）；第二，学生预习中难点讨论与解析（按照五步教学法实施）；第三，重点、难点练习。

　课后：利用学习通发布课程测试或分析讨论题。此外，最好在群中也发通知提醒学生。

　五、授课方案

　 教学的整体过程分为课前、课中和课后三个环节。课前，教师向学生发布预习单，学生根据预习单完成课前预习，并写出学习困惑，便于教师更加准确的把握学生的学习壁垒。课中，采用直播方式，基于建构主义教学理念，采用启发式教学，利用五步教学法展开。课后，完成测试与作业，课堂没有掌握和理解的内容可通过微课视频深入学习。以下介绍课中授课方案：

　1. 钉钉直播+聊天区互动+雨课堂 利用钉钉直播，营造上课氛围。开始上课前学生用微信扫描二维码进入雨课堂。教学过程中，简单问题可在钉钉聊天区让学生直接回答，对于测试题和讨论题可通过雨课堂发布，便于统计分析学生课堂学习数据。

　2. 钉钉直播+学习通 利用钉钉直播，在雨课堂因网络问题无法正常登录时可选用学习通进行签到和测试，但课前要在学习通上建立好课中需要的测试和讨论题，便于课上及时布。

　3. 钉钉直播+聊天区互动

　利用钉钉直播，在雨课堂和学习通均因网络问题无法正常使用时，只能让学生在聊天区通过对话完成互动。缺点是无法实时统计学生课堂学习数据，需要课程通过聊天区信息一一记录。

　4. 钉钉聊天区上传录播好的微课视频+互动 当因网络问题钉钉直播出现卡顿无法满足正常教学要求，或直播过程中音效不好（电噪声影响学生正常听课。我在第一次直播课时出现过类似情况，后使用耳麦解决了该问题）等情况时，可以让学生通过学习通学习微课视频再结合聊天区互动回答问题，如果学习通无法登录，则直接向学生分享微课视频（通过发送文件或百度云分享的方式）。

　以上 4 种方式，首选第一种，其它三种均为备选方案。钉钉直播也可更换为屏幕分享、腾讯直播、学习通直播、雨课堂直播等形式。开学以来，共直播四次课程，在 2 月 17 日上午三四节课中雨课堂和学习通均无法正常登录，从而采用钉钉直播+聊天区与学生互动的教学方式，班级 26 位学生和学院五位老师参与了课程直播，课后学生和老师的反馈较好。之后的三次课程采用钉钉直播和雨课堂授课，未出现卡顿和无法正常登录情况。在此需要提醒，钉钉直播课程有 3-5 秒的延迟，所以在直播过程中，老师抛出问题后，要稍作停顿，可通过点睛或提示的方式避免出现过长的空白时间。

　在此还要另外做一个说明，我采用钉钉直播+雨课堂+学习通的方式是因为前几年的教学过程中一直使用雨课堂，大多数数据均建立在了雨课堂上，但由于雨课堂没有上传微课视频的功能（不确定新版本是否有些功能），为了帮助学生更好的进行课前预习和课后拓展学习，所以从去年开始着手建设了学习通 SPOC 课程。对于熟悉学习通的老师可只采用钉钉直播+学习通的方式展开线上线下混合式教学模式，相信一样可以取得不错的教学效果。

　六、学习评价 超星学习通、雨课堂均具有强大的数据统一功能，学生在平台上留下的痕迹均被真实记录。课前预习作业（视频观看情况、预习笔记提交情况）、课后测试和分析、讨论等通过学习通统计，而课堂表现，包括出勤情况、测试正确率、讨论参与度、弹幕参与度等均采用雨课堂数据。具体学生学习评价方法如下 1. 课前预习（占比 20%）：通过每次预习单完成情况和预习笔记质量予以评分。

　2. 直播课堂表现（占比 40%）：包括雨课堂测试（15%）、雨课堂问答题与讨论（15%）、雨课堂弹幕发送（10%）等。

　3. 课后作业（25%）：包括学习通上每次课结束后的课后作业和章节测试与分析讨论题。

　4. 大作业（15%）：大作业需要用到第 2 章、第 3 章、第 4 章、第 7 章、第 8 章、第 9 章和第 10 章的知识点，每学完一个章节完成相关设计作业。最后根据完成情况和正确率，通过学习通的作业互评，促进同学之间互相评价、互相学习。

篇五：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

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　 “钉钉直播”与“空中课堂”不解之缘

　——试论钉钉在线课堂直播在教学中的运用

　 一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，打破了往日正常的教学秩序，让万千师生宅在家里开启了一次“空中课堂” 网上在线学习之旅。

　众所周知，“停课不停学”的“空中课堂”教学活动是非常时期的非常之举，它统筹兼顾了疫情防治XXX教学两个方面的工作，对于保证全体师生的生命安全健康，推进“互联网+教育”的进程起到了积极的作用。但是，不可否认， 这种打破了时空限制的网上在线教学模式也存在着不少短板。

　首先，宁夏教育频道及少儿频道播出的“空中课堂”课程主要以人教版为主，而一些地区的个别学科使用的教材却不是人教版。那么，这种教材版本的不同就导致了那些地区的师生不能公平地享受到“空中课堂”的优质教学资源，这

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　就要逼着本地不得不开发出适合本地师生实际的“空中课 堂”，而这种本地所谓的“空中课堂”又常常因为师资力量参差不齐，技术装备不够成熟导致学生不能按时收看或是不能很好地收看网上直播课程，贻误了学习的良好时机，消磨了学生的学习热情。

　其次，“空中课堂”是一种线上教学形式，其优势是跨 越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂教学。但是，它最大的不足在于不能适时地同学生进行互动交流，同传统课堂中的 “填鸭式”教学没有本质上的差别。“空中课堂”的优势在 于集中了全区优秀的老师来授课，他们对教学内容的选择和设计比大多数教师更加地精要，对教材的挖掘及重难点的突破也比一般教师更加地到位，可在教学策略的运用和教学组织的选择上，却不能像在真实的课堂中那样根据学生情况来自由调控。可以说，隔着屏幕，对着空气讲课是其本身的一 大限制因素。

　再次，“空中课堂”是一个老师面对万千学生的一种教学模式，老师对于学情的了解和把握几乎为零。让一堂线上直播课满足所有学生的需求，是不切实际的。据不少师生反映，“空中课堂”一节 20 分钟的授课内容通常会让他们难以消化。就拿七年级语文课来说，仅仅一个月的时间，就上完了半个学期的课程。这对于基础不牢，程度较差的学生，

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　尤其是对于农村地区的学生来说，无疑是快了很多。学生长

　时间地吃“夹生饭”必然导致 “消化不良”，渐渐丧失对 “空中课堂“的学习兴趣也是可想而知的事情了。据有关事实证明，“空中课堂”到了后期，确实出现了不少学生厌学的情况，不按时听课的学生与日俱增，与先前兴致高昂地听网课的学生形成了鲜明地对比。

　最后，“空中课堂”主要解决的是学生课堂学习的问题， 而对于课前的预习导学，课后的复习巩固等环节是顾及不到的。这就必然要求每个教师要通过各种渠道和平台打通和衔接“空中课堂”的课前、课中和课后学习环节。那么，QQ、微信、云校家、教学助手、钉钉软件就自然而然地担当了这种角色。从传统的教学模式突然间转入线上教学模式，同时还要快速地把这些工具弄清楚加以使用，对于在经常在教师里上课的教师来说确实是一种挑战。如何驾轻就熟的完成这些工具同“空中课堂”线上教学的整合，进而发挥出“1+1 ＞2”的效果，就需要老师们花费一定的时间和精力。

　总之，“空中课堂”通过、电视、手机、电脑、平板等多个终端平台确保了广大中学生享受到了优质的教学资源， 发挥了疫情期间学生“停课不停学”的积极作用，但是这种在线教学的模式也存着短板和不足，“钉钉直播”这种“利器”的出现可以说在一定程度上弥补了以上所述“空中课堂” 的种种不足。那么，什么是钉钉软件呢？“钉钉直播”又具

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　有哪些功能呢？

　钉钉是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，是专注于提升中国企业办公与协同效率的一款办公类 APP，专为工作沟通定制、可团队共享、拨打智能热线电话，支持手机和电脑间文件互传等一种软件。最近受新型冠状病毒感染的肺炎影响，广大中小学生按照上级有 关部门的要求开展了“停课不停学”的学习活动，利用各种

　APP 采用在家线上上课的方式来进行学习。钉钉这款软件， 应时而需，免费推出了在线课堂的功能，帮助广大学生在家通过在线上课堂直播的形式进行学习活动。那么，“钉钉直播”具体能做什么呢？它覆盖了在线授课、多群联播、在线提交批改作业、在线考试等应用场景，其群直播连麦功能的免费开放，支持了师生在直播中的互动交流。

　“钉钉直播”对“空中课堂”的辅助作用主要体现在以下几个方面：

　第一、有利于开发校本直播课程，提升学生学习效率。有学者们学校数学科目使用的是北师大版的教材，与“空中课堂” 讲授的人教版教材存在出入。为了确保学生享受到北师大版教材的网上优质课堂教学资源，有学者们学校除了组织学生按时收看中宁县的数学直播课外，还积极组织本校教师开发了适合本校学生实际情况的“钉钉”直播课，并通过在线授课， 与学生在网上进行互动交流，答疑解惑来增强授课的情景

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　化，拉近与学生间的距离。这一功能的应用一定程度上解决

　了“空中课堂”在授课过程“不识学生真面目”的问题，对 于上课期间集中学生注意力，督促学生认真听课，提升课堂 人气指数，缓解部分学生学习疲劳度，提升学生学习效率有 着积极的作用。

　第二，有利于整合优质教学资源，群策群力助推直播。为了弥补“空中课堂”教学只重视课中学习，而对于课前预习导学和课后复习巩固等环节顾及不到位的问题，教师们借助微信，“钉钉”直播等平台打通了学生学习课前、课中、课后一以贯之的各个环节。如“空中课堂”中的语文课程主要以课本新课知识的教授为主，对于复习巩固类的教学却较少涉及。为了让学生将学过的知识“温故知新”，有学者们学校在语文学科上以专题复习的形式开展了“钉钉”直播活动， 先后讲授了“病句修改、口语交际、图文转化、标点符号的正确使用、非连续性文本的阅读、记叙文文体知识及答题技 巧、文言文的阅读答题技巧、如何多角度地鉴赏诗歌等专题， 作为“空中课堂”的“有机补充养料”。网上在线教学的一大特点就是集中优质资源让广大学生享受到优质资源，为了最大限度地使“钉钉”直播活动收到良好的效果，将最好的自己呈现给学生及家长，有学者们在进行“钉钉”直播前，会进行课前会议，实行集体备课，精心选择教学内容，精心组织 教学活动，精心设计教学课件，精心实施教学策略，并要求

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　主播人在直播前将导学案提前发到学生群，让学生课前“预

　热”，以期课堂直播活动取得最大的效率。

　第三、有利于真心服务教学对象、精准反馈学习效果。首先，为了方便学生收看直播课程，学校专门将“钉钉”直播课、“空中课堂“直播课、中宁县直播课纳入到一张课程表上，通知并安排班主任让学生收藏到微信群以便及时查看，并要求学生结合自身实际制定作息时间表，规范自己在家的学习行为，真正落实“停课不停学”的精神。其次，直播活动的开展依赖于技术、设备、网络的支持，直播时会意外地遇到网络卡顿、设备瘫痪、技术不支持等问题，为了避免和杜绝这类问题影响到直播效果，教师会提前十分钟开机调试设备，查看 PPT 是否正常播放、麦克风声音是否适中、画面是否清晰可见和多群联播有无障碍，并通过在线互动与 学生交流，确保“钉钉”直播有序正常进行。最后，“钉钉” 直播的一大优势是后台有大数据的支持，每次“钉钉”直播结束后，负责直播的教师都会将直播数据统计表下发给班主任，由班主任通过微信群下发到各位学生和家长的手机端， 这种精准的信息反馈在一定程度上监督了学生的学习效果。此外，“钉钉”直播也是作业反馈的好平台，教师批改作业时，可以即时同班里的任何一位同学进行视频会议，对其作业中存在的优缺点进行点评指导，大大弥补了“空中课堂” 不能面对面修正学生作业的弊端和不足。

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　总之，“空中课堂”是面向全区所有学生采用的线上教

　学活动，一定程度上适应了疫情期间教学的现实需要。但是， 任何事物都不会是尽善尽美的，只有将其他软件的功能和平台的优势发挥出来，才有可能实现教学工具和教学资源的优势互补，真正为提升学生的核心素养添加羽翼，而“钉钉直播”在这次疫情期间就很好地与“空中课堂”结了缘，为广 大师生的线上教学活动立下了“汗马功劳”。

　最后，让有学者们一起为“钉钉”点赞！

篇六：基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究

科技学院学报，第３３卷第２期， ２０２１年４月Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　 ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＶｏｌ．３３Ｎｏ．２ ， Ａｐｒ．２０２１ｄｏｉ ：

　１０．３９６９ ／ ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ － ８７９８．２０２１．０２．０１２收稿日期：

　２０２０ － ０８ － ３０基金项目：浙江科技学院大学英语专项课题教学改革项目（ ２０１７Ｃ －ｙ４）通信作者：严 　 爽（ １９７１ — 　 ），女，浙江省长兴人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。

　Ｅ － ｍａｉｌ ：ｙｓｈｙｅｓ＠１２６．ｃｏｍ 。基于钉钉直播的英语讨论组学习方式探讨严 　 爽（浙江科技学院 外国语学院，杭州３１００２３ ）摘 　 要：新冠疫情催生了网络教学，高校多以直播方式开展教学，而学生参与互动很有限，亟待解决。以建构主义、联通主义理论为基础，以钉钉直播课堂学生讨论组的网络教学实践为研究对象，探讨线上讨论组内语音消息互动方式在建构英语学习语境及促进目的语交流方面的利弊得失。教学实践表明：讨论组学习方式能增加学生的课堂参与度与发言频率，减少连麦发言的等待与压力，改善师生在线教学的体验和效果，是直播授课模式的有效补充。钉钉平台以音频及文本的方式保留讨论交流过程中的资料，成倍增加学生参与讨论及展示自己的机会，弥补了直播教学连麦延时和参与人数有限等不足，方便学生重听、修改、总结，是线上教学的有益延展；同时有利于教师讲解评价，为教学研究提供真实语料；进而提高了学生的在线参与度，提高了教学效果。关键词：钉钉直播；讨论组学习；建构主义；联通主义中图分类号：

　Ｇ６４２．０ ； Ｈ３１９．３　　　 文献标志码：

　Ａ　　　 文章编号：１６７１ － ８７９８ （ ２０２１ ）

　０２ － ０１６９ － ０５Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｇｒｏｕｐ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｏｎ　ＤｉｎｇＴａｌｋ　ｂｒｏａｄｃａｓｔＹＡＮ　Ｓｈｕａｎｇ（ Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ， Ｚｈｅｊｉａｎｇ　 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　 ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ， Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１００２３ ， Ｚｈｅｊｉａｎｇ ， Ｃｈｉｎａ ）Ａｂｓｔｒａｃｔ ：

　Ｔｈｅ　ＣＯＶＩＤ － １９ｈａｓ　ａｃｃｅｌｅｒａｔｅｄ　ｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｔｈａｔ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｈａｖｅ　ｐｒｉｍａｒｉｌｙ　 ｃａｒｒｉｅｄｏｕｔ　ｂｙ　 ｌｉｖｅ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ， ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ， ｂｅｉｎｇ　ｑｕｉｔｅ　ｌｉｍｉｔｅｄ ， ｎｅｅｄｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ　ａｎｄ　ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ ， ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　 ｔｏｏｋ　ｏｎｌｉｎｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓＤｉｎｇＴａｌｋ　ｇｒｏｕｐｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｄ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ａｕｄｉｏ　ｍｅｓｓａｇｅ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｇ　 ｍｏｄｅ　ｉｎ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　 Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｘｔａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　 ｔａｒｇｅｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｉｓ　ｃｏｎｃｌｕｄｅｄ　ｔｈａｔ　ｇｒｏｕｐ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　 ｍｅｔｈｏｄ ， ａｓａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ　ｔｏ　ｌｉｖｅ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ　ｍｏｄｅ ， ｄｏｅｓ　ｉｎｃｒｅａｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｌａｓｓ ，ｒｅｄｕｃｅ　ｗａｉｔｉｎｇ　 ａｎｄ　ｐｒｅｓｓｕｒｅ　ｏｆ　ｏｎ － ｍｉｃｒｏｐｈｏｎｅ　ｓｐｅｅｃｈ， ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅ　ＤｉｎｇＴａｌｋ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｒｅｔａｉｎｓ　ａｕｄｉｏ　ａｎｄ　ｔｅｘｔ　ｒｅｃｏｒｄｓｄｕｒｉｎｇ　 ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ， ｍｕｌｔｉｐｌｉｅｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ，ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｎｇ　 ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅ － ｄｅｌａｙ　ｏｆ　ｌｉｖｅ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ　ａｎｄ　ｌｉｍｉｔｅｄ　ｎｕｍｂｅｒ　ｏｆ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ．Ａｓ　ａ

　ｕｓｅｆｕｌ　ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ｏｎｌｉｎｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ ， ｉｔ　ｂｒｉｎｇｓ　ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｃｅ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　 ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｒｅｐｌａｙ　 ａｕｄｉｏｒｅｃｏｒｄｓ ， ｃｏｒｒｅｃｔ　ｍｉｓｔａｋｅｓ ， ａｎｄ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅ　ｇｒｏｕｐ　 ｒｅｐｏｒｔｓ ， ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒｓｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ， ａｎｄ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｃｏｒｐｕｓ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｒｅｓｅａｒｃｈ ， ａｎｄ　ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ　ｅｎｈａｎｃｅｓｔｅａｃｈｉｎｇ　 ｅｆｆｅｃｔｓ　ｂｙ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　 ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｌｉｎｅ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ：

　ＤｉｎｇＴａｌｋ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ ； ｇｒｏｕｐ　 ｌｅａｒｎｉｎｇ ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ； ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ２０２０年初的新冠病毒疫情迫使学校开展网上教学，在这个实践过程中，主要有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型的在线教学形式 ［１ ］ 。网络直播教学可用于知识性课程讲解过程，但在师生互动讨论环节则略显不足。互动性建构主义理论 ［２ ］ 认为，学习发生在建构知识的过程中，合作促进了互动；个人所理解的知识在个人行为与环境作用下产生互动，个人的思考与学习环境相互促进。个人的知识结构内核，是在社会与文化背景下，在必要信息的帮助下，在与他人（包括教师、学习伙伴）的互动过程中获得的 ［３ ］ 。而语言产出是一个意义重构过程，大脑对语言系统的演算组织越好，重构越快，语言流利性越高 ［４ ］ 。作为数字时代的学习理论，联通主义把学习看成一个互动的复杂系统 ［ ５ ］，学习不只是记忆内容，而是学习者参与创建、分享的过程。学习者需要建立自己的知识背景、经验与学习内容之间的连接 ［６ ］ 。联通主义是“互联网 ＋ 教育”的本体论 ［ ７ ］ ，社群化学习将成为这个时代的成人学习新方式 ［８ ］ 。因此，英语作为一门语言技能课程，在网络直播教学基础上，以线上讨论组的形式营造一个运用英语交流讨论的语境，鼓励学生分享信息内容及表达自己的思想见解，是促进学生语言认知和思维发展的良好途径。在“互联网 ＋ 教育”时代，互联网被用于重构教育的组织体系和服务体系 ［９ ］ ；然而线上学习环节中，教与学的时空分离会导致社会临场感与教学临场感的天然缺失。为使学生获得高度参与的个性化学习体验，教师需要在教学过程中提供及时、动态的教学支架支持 ［１０ ］ 。有研究者将博客和网络录音系统结合起来，建立语音博客用于英语口语训练，可操作且有效 ［１１ ］ 。然而从传播方式来看，博客在线空间更像一个表演者的舞台，属一对多的交流模式，难以形成讨论氛围。围观者大多保持习惯性沉默，偶尔发布片语只词的评价，表演者难以得到及时反馈，并不适合个体间有多轮互动的口语交流。李陆云 ［１２ ］ 尝试搭建基于播客技术的线上学习与课堂线下教学的混合式教学实践，丰富了学生在学习中的情感体验，减缓了学生的焦虑或紧张情绪，增强了学习者的自我认同感。可见，网络交流平台确实是语言教学活动的另一个可用空间，而选择何种平台和交流方式能够有效促进学生的在线学习，是本研究要关注的重点。１　 讨论组方式的可行性分析本研究关注如何在直播教学过程中提升学生的课堂参与度。现有的钉钉直播课堂中，师生间存在空间上的隔离感，缺乏传统课堂面对面的直接交流。请学生连麦总有十秒左右的延时，且一次只能请一名学生连麦，远不像课堂发言那样衔接顺畅，因此，直播课堂很容易变成讲座模式：即教师在屏幕前连续讲课，最后留一段时间集中回答学生提问，学生听懂即止，缺乏互动和深入讨论。但语言学习与知识积累型课程不同，涉及人的认知发展过程。以教师为主的讲座式授课方式，不利于学生把语言知识转化为交流能力。思维左右着语言的发展，语言是典型的思维活动输出产物。课堂互动讨论目的在于调动学生思维，积极参与课程内容。因此，在网课模式下，学生的发言、互动和讨论在很大程度上决定着语言课程的学习效果。传统的线下课堂是师生共享的时空环境，一堂课上也不可能安排所有学生发言，显然，连麦并不是提升网课学生参与度的首选，而把全班学生分成几个讨论组同时开展在线讨论，效果更好。网络课上，学生独自在家，面对屏幕上的老师和课件学习，缺乏学习伙伴和氛围；而 ４～６ 人的讨论组，便于学生开展合作学习。语言的使用不是孤立的行为，语言的有效学习需要与他人的合作 ［１３ ］ ，安排讨论组任务有助于学生在合作、协作过程中发展语言应用能力。线下课堂的分组讨论还可能因为空间的限制而互相干扰，线上０ ７ １浙江科技学院学报 第３３卷

　讨论组则完美避开了这个问题。它不是一个众目睽睽的大环境，学生更能放松下来。讨论组内学生发出的语音消息可以随时撤回，对发言的准确性要求有所降低，从而缓解紧张与焦虑心理。讨论组内学生的发言内容按照时间顺序排列记录，钉钉还提供语音转文字功能，便于其他成员查看，也便于教师考核管理。学生发言的形式，笔者认为应鼓励学生尽量采用语音消息形式，虽然以往研究多数采用电子文本形式，如张海森 ［１４ ］ 的思路是以阅读促进思考，要求学生先做口头表达，再完善整理成文本消息在群里交流，旨在锻炼学生的组词造句能力。笔者担心的是，学生将思考直接整理成书面文字，跳过口头陈述环节。因为书面文字可反复修正或调整语序，会降低任务难度，而语音消息没法临时调换语序，更直接地反映学生的思维过程，且挑战学生的应变力和即时反应力，更接近面对面场景的交流体验。因此，语音消息成为本研究的首选交流方式。口语是思维转换成语言的线性的即时的产物，是交流能力的直接体现。口语交流活动能促使学生运用所学语法和词汇来建构语义，这一努力建构的过程正是目的语思维模式的培养过程。２　 教学研究设计２．１　 线上讨论组教学活动思路讨论组的活动内容来自教师根据课堂内容布置的口语任务，有段落朗读、２０ｓ回答问题、１ｍｉｎ观点陈述、５ｍｉｎ视频会议讨论、２ｍｉｎ小组总结等。学生主要以语音消息形式参与发言，逐步熟悉并深入话题，这样有助于拓展学生的思维深度和广度。为促进沟通，消除“听错”造成的误解，每位讨论组成员在本次任务完成后要以电子文本形式总结自己的发言内容，将其发到组里，这一方面是为了方便总结、汇报讨论结果，另一方面也可锻炼学生的书面语言组织能力。为鼓励学生多参与发言和讨论，对学生的课程综合评价，也与学生的网上发言数量和质量相关联，网络记录随时可核查。每次直播课的讨论组任务尽量安排两次以上，不需要占用过长时间，但要求每名学生回应且留下发言记录，目的是改变单一的直播授课节奏。讨论组的方式为每名学生提供多次互动发言机会，旨在为学生相对单调的直播学习增添参与感，尝试与同学在线互动、合作、分享的过程，从而增强学生的认知临场感和现场参与感。２．２　 研究目的本研究旨在考察钉钉直播教学模式下增加了讨论组任务，能否弥补学生课堂参与度的不足，能否增强学生的教学与认知临场感，能否促进学生的语言思维，以及考察在线讨论组与传统课堂讨论发言的差异。２．３　 研究对象本研究的被试者为来自普通高校非英语专业的大一学生，共计４７人，一起上过一学期的线下课程，彼此熟识，因疫情影响而居家上网课，持续时间约三个月。网课安排为钉钉直播课，前两周师生互动是连麦或群留言方式，颇感受限，于第三周起增设讨论组作为师生互动、生生互动的补充。因疫情造成的线上授课属临时安排，本研究未能涵盖较多专业和年级的学生，有所缺憾。３　 研究发现和结果３．１　 发言频次增加在８个讨论组，共２４次课的聊天记录中，语音留言居多，电子文本次之，聊天内容包括完成任务、提问、回应点评、与成员聊天、插话、求助等多种形式。观点讨论类任务完成后，每组需派代表在班级钉钉群以语音留言形式汇报本组的讨论结果。每月末统计时，每个讨论组内的语音留言长度都超过４０人次，每名学生在每次课上发言至少２次以上，大部分学生４次以上，学生间的讨论有多轮互动，课堂发言参与度增加，明显高于班级上一个学期的线下课堂。３．２　 教学临场感增强通过对学生的电话访谈发现，学生挺在意钉钉软件的记录功能，由于讨论组发言视作网课考勤的一部分，学生即使回答不出内容也会发声，以证明自己在听网课，这确实降低了学生上网课开小差的概率。１ ７ １第２期 严 　 爽：基于钉钉直播的英语讨论组学习方式探讨

　增设讨论组任务后，学生们为了应对随时可能出现的发言要求，加之在网课学习时必须及时给予反馈，同伴会听到自己的发言，教师会点评记录自己参与讨论的情况等，于是对待网课会更认真。由于成员可随意回放语音以帮助理解，发言者也可以撤回重发以修正错误，这在客观上增加了容错率，原本线下课堂时学生所承担的类似“面对全班同学说话、大家都等着看着、说错了失面子难为情”的心理压力，在线上讨论时就降低了很多。并且讨论组内只有数名成员，互相认识，小环境相对轻松，学生更愿意用语音发言。可见，讨论组形式更包容，鼓励了学生参与互动的积极性，激发了学生的表现力，也增强了教学临场感。３．３　 语言思维形成学生的语音留言为其他成员提供了参考学习的样本，大多数学生会去听组内成员的语音留言，有些是出于好奇，有些是为自己的发言作预热准备。学生在整理思路时，“搜肠刮肚”想不出需要用的词汇，借助手机查字典的情况时常出现。有些学生的发言是边想边说，会被个别表达卡住。有些学生是借助写作完成口语任务，会写成文字念出来，虽然这种做法并不被鼓励，但至少能帮他们完成交流任务。至于这个习惯的纠偏，笔者建议学生先整理思路，试说一次，可以记录关键词与要点，但不建议写下完整句。目的是希望加快学生从思考到口头阐述的过程，逐渐过渡到边思考边陈述。如果在这个过程中还加入文字整理，不利于培养学生自发的直接表达的口语习惯。书面的整理可以放在口语之后，而不是之前。在口语２ｍｉｎ总结时，有学生在多次练习后，总结出了分层次陈述的办法，既充实了内容，又理清了思路，口语提高较快。有学生认为钉钉软件的语音转文字功能不错，准确率高，提高了交流效率。学生互动最热闹的是 ５ｍｉｎ组内视频会议讨论， ６名学生同时在线见面交流，没有组间干扰，无论是从参与人次还是发言总时长来看都比传统线下课堂明显增多。教师可随时加入学生讨论组的会议，及时给出反馈点评，抽查各组讨论情况。不足之外是多人视频会议难以在班级大群汇报展示，这个任务在线下课堂开展更方便，现场的气氛会更好，但是学生的参与人数少于线上数倍，也是明显的缺点。可见，讨论组为学生提供了语言输出的端口，教学任务的布置有助于锻炼学生语言思维。４　 分析与讨论纯网课只是疫情期的应急方案，网课的新鲜感与磨合期总会过去，学生会逐步适应网课模式，也会产生倦怠情绪。直播课上师生之间毕竟隔着网络，网络信号不稳定会带来时滞与隔阂，比面对面交流更耗费心力。单一的直播课容易让学生疲乏，如果没有互动，学生感受不到教师，教师感受不到学生，隔着屏幕的交流滤掉了很多信息。在直播网课中引入讨论组模式的初衷，是为了构建相应的教学支架，增强语言类课程的交互性，引导学生与他人互动、建构意义、表达思想。随着任务的开展，笔者发现线上讨论与传统课堂相比有如下优势。４．１　 参与频次成倍增加讨论组任务提高了学生的参与率，每种任务学生的参与人次都比传统课堂多。例如朗读任务能促进学生的记忆理解，属语言类网课学生的基础训练，布置为讨论组任务后，成了不可滥竽充数的个人任务，完成率显而易见。

　２０ｓ回答问题的难度不大，大多是课文相关问题，在传统课堂上也只能请几名学生作答，大部分学生做听众，甚至因为坐得太远而听不清同学的回答。而讨论组的线上方式使得参与回答的学生数量成倍增加。４．２　 节约时间、提高效率线上讨论与课堂相比的优势在于时间轴的改变，网络讨论组为多名学生同时发言提供了可能，学生参与发言的机会明显增多。每名学生仅面对组内的５位听众，软件按照时间顺序排列语音消息，这与传统教室课堂相比是一个明显的优势。与线下课堂讨论不同的是，学生无须轮流等待，而是各自发言，节约了时间，平台记录并呈现消息，学生只要在规定时间段内完成陈述，有条理、有逻辑，就能够得到组员认同。钉钉平台的好处在于构建了不受时空限制的音频、视频、文本、文件的免费交流平台，通过网络创造了要求学生用语音留言交流的语境，并且如实记录，也便于考核。２ ７ １浙江科技学院学报 第３３卷

　４．３　 为评价反馈提供便利传统线下课堂上话语转瞬即逝，为了鼓励学生发言，教师一般不插话，不打断学生，学生发言结束后，教师点评完全依赖回忆，信息缺失较多。回放钉钉平台上的语...

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