阅读研讨交流总结6篇

阅读研讨交流总结6篇阅读研讨交流总结　“整本书阅读”暨中册中心学校教研活动心得体会　12月22日，我参加了泗水县小学语文“整本书阅读&r下面是小编为大家整理的阅读研讨交流总结6篇,供大家参考。

篇一：阅读研讨交流总结

　 12 月 22 日，我参加了泗水县小学语文“整本书阅读”暨中册中心学校教研活动。

　教研活动分三个板块儿进行。第一个板块儿是示范课环节。有三位老师为我们呈现了三堂精彩的展示课。前两节课是同课异构《大自然的声音》。第一节课是来自中册镇徐李小学的王庆艳老师执教。王老师的课教学目标明确，教学环节紧紧相扣。听说读写，非常全面。图文结合，活泼生动，通过反复的读，让孩子们感受大自然之美。第二堂课的执教者是来自星村小学的王春老师。王老师的教学功底扎实，善于启发，引导学生。让同学们在轻松愉快的教学氛围中获取知识，感受到了大自然之美。指导朗读的环节尤为出彩，王老师用小树叶做道具，让孩子们通过模仿动作，来感受微风与狂风不同的特点。第三堂课是来自实小的胡雪岩老师执教的阅读导读课———走进中国民间故事。徐老师先用徐文长买桃子的故事导入。孩子们听得津津有味。然后，介绍《中国民间故事》这本书。告诉孩子们民间故事靠口耳相传的特点，带领孩子们一起去寻找民间故事的宗。在阅读故事之前，胡老师还带领孩子们回顾了二单元快速阅读的方法。让同学们进行小组合作学习，阅读两则故事，《董永和七仙女》《幸福鸟》。回顾前面学过的《猎人海力布》《牛郎织女》的神话

　故事，找一找他们的共同点。胡老师给同学们充分阅读的时间。然后进行小组讨论，由记录员记录讨论的结果，并在黑板上展示。孩子们的热情高涨。不仅欣赏了神奇的民间故事，还通过自己的阅读思考，了解了民间故事的特点。

　教研活动的第二项，是三位老师进行说课。三位老师从不同的角度就自己授课的效果、教学过程的设计、以及目标的达成等方面，做了深刻的反思。

　教研活动的第三项是县教研室的李老师给我们做讲座。李老师讲了对于整本书阅读的一些想法。为什么要开一节阅读课以及我县怎样开展整本书阅读等。给我们分享了李家栋老师的《小学语文整本书阅读教学实践与思考的讲话》。听了李老师的讲座，我们对整本书阅读有了一个更加全面的认识。这次教研活动让我们受益匪浅，真的是不虚此行！

篇二：阅读研讨交流总结

　红色书籍读书经验交流会 二．活动时间 2018 年 4 月 10 日 三．活动地点 博达学院一教 1318 教室。

　四．活动主办方 吉林师范大学博达学院旅游与地理科学系分团委纪检部。

　五.活动参与者 吉林师范大学博达学院旅游与地理科学系全体师生。

　六．活动总结

　读—— 毛泽开始 1、中国习。

　2、于马学习 3、世界 4、的，和我度。

　5、应当思列恩格律的《毛泽东语—明芳竹 泽东曾说过始。对自己我们应取这国，我们面 情况是在不马克思主义习，要接受毛泽东语录界，我们还学习有两种一起搬来我国情况相 马克思、恩当把他们的列宁主义的格斯、列宁、的结论，而 语录》

　过，学习的敌己，“学而不这种态度要前的工作是不断地变化义已经了解得受新事物，要录，我们能还将善于建设种态度。一。这种态度适合的东西恩格斯、列理论当作教词句，而应、斯大林他而且应当学习敌人是自己不厌”，对要把一个落后是很艰苦的化，要使自己得比较多的要研究新问能够学会我们设一个新世一种是教条主度不好。另一西，即吸取对宁、斯大林教条看待，而应当把它当他们研究广泛习他们观察的满足，要对他人，“诲后的农业的，我们的经己的思想适的人，无产阶问题。

　们原来不懂世界。

　主义的态度一种态度，对我们有益林的理论，而应当看作当成革命的科泛的真实生察问题和解决要认真学习一诲人不倦”的中国改变成经验是很不够适应新的情况阶级立场比较懂的东西。我度，不管我国学习的时候益的经验，我是“放之四作行动的指科学来学习生活和革命经决问题的立 一点东西，， 成为一个先够的。因此况，就得学较坚定的人我们不但善国情况，适候用脑筋想我们需要的四海而皆准南。不应当。不但应当经验所得出立场和方法。必须从不先进的工业化此，必须善于学习。即使是人，也还是要善于破坏一个适用的和不适想一下，学那的是这样一种准”的理论。当只是学习马当了解马克出的关于一般。

　自满化的于学是对要再个旧适用那些种态。不马克克思、般规

　年学最”上厕象，年一知青的影刚强了人疑是活有在。读《习近 ——刘继 艰难困苦学生乘火车”：年龄最 他们可能厕所、语言一切从零一个下马威青一两年内影响，在陕强的性格， 陕北七年人民群众的是民间疾苦有着密切的 读《习近平 近平七年知青继鑫 苦，玉汝于成车到陕北插队最小、地方最能想到陕北很交流等生活开始。跳骚威，都需要忍就开始有人北窑洞一住铸造了他自年，让习近平冷暖与甘苦苦声。这几年关系。

　平的七年知青岁月》 成。1969 年队。习近平最苦、时间很穷，但没想活习惯完全骚关、饮食关忍受着巨大人参军、入伍住就是七年自强不息、平真正接了苦，培育了年，中央提出知青岁月》让年 1 月 13 日平在陕北插间最长。

　想到那么穷改变。劳动关、劳动关煎熬。尽管伍、招工返，历练了七志存高远的地气，了解他同人民群出了精准扶让你真切体日，习近平总队知青生涯穷，吃饭、穿动方式、劳动关、思想关，管自然生活环返城，但习近七年之久，锤的情怀。

　解了国情，贴群众的深厚扶贫的政策，体会到不忘初 总书记同一涯最鲜明的穿衣、饮水动强度、劳，每一关都环境如此恶近平受父辈锤炼了他坚贴近了人民厚感情。衙斋，与习近平初心、方得一千多名北京的特点是“三水、洗澡、刷劳动环境无法都让会给北京恶劣，尽管同辈遭受政治迫坚忍不拔、坚民，真切感受斋卧听萧萧平在陕北知青得始终的意义京青三个刷牙、法想京青同去迫害坚毅受到萧竹，青生义所

　读 —— 《青描写了各的掘思想极投 《青型，形式算找展现入爱 书是成为照习学习为目很活化，《青春之歌—王雨蝶 青春之歌》以写了以此大各种类型的掘起和分化想来束缚的投身于无产青春之歌》坚持从实际式是十分必找到真正的现的，处处突爱国学生运是人类进步为当今社会习近平总书习能力、提目标，积极

　古语说：活跃。爱读书但热爱读书歌》 以“九一八大学生的一批知识分子，化。表现中国曲折成长过产阶级伟大革塑造了一个际生活出发要的。林道出路，因而突出党的启运动的偶然事步的阶梯，读会必不可少的记的要求，高精神素质极举办了党支“腹有诗书书不仅能提书的人越来八”到“一二批爱国进步反映了在阶国的一代青年过程，说明革命之中，个从小资产发，真实的描道静的探索而她艰苦曲折启迪和教育作事件，反映读书可以增的活动。本以培养自质为核心，以支部读书交书气自华”提高我们的来越少，这也二九”运动步青年。在中阶级矛盾日年在党的领了广大青年才是唯一正产阶级知识分描写她小资和追求，只折的成长过作用。小说映了时代召唤长见识、陶学期中，我身的素质，以促进自身交流会活动。，爱读书的成绩，还能也是我们举动，这些历史中国共产党领日益尖锐激领导教育下年知识分子正确出路，分子成长为资产阶级的思只有遇到了党过程，始终是说通过她两次唤青年的历陶冶情操、培我系响应十八提高自身能身专业化发展 的同学，很安能提高我们举办这次活动史时期的爱国领导下的革烈动荡的年，不断更新只有在共产才能拥抱起为共产主义战思想感情及党，投入时是放在革命次巧遇卢嘉历史必然性。培养审美能八大党日活能力为重点展，提高自安静，很儒的修养。中动的意义， 国学生为背革命斗争，塑年代，知识分新自己，摆脱产党领导下起美好青春战士的艺术及其独特的表时代的洪流命斗争活动中嘉川而被引导。

　能力，读书已活动的号召点，以提高自身的人文素儒雅，而且思中国盛行儒家更好的让同背景，塑造分子脱旧，积春。

　术典表现，才中来导加已经，按自己素养思维家文同学

　们了解党的光辉历程，铭记红军丰功伟绩，弘扬伟大长征精神，增强同学们的党性修养，激励爱党爱国情怀，了解更多的党史。

　温总理说：“书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的，读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖”，希望同学们做一个爱读书的人，多读书，读好书，做一个有素养的人。

　多读书，加强对中国共产党和对马克思列宁主义的全新理解，使自己更加了解中国共产党，更加信任中国共产党，更好的为党的建设努力奋斗。

　 博达学院旅游与地理科学系 2018 年 4 月 10 日

篇三：阅读研讨交流总结

　通过这一段时间在“爱在其中—邹琴香幼儿教育工作室” 进行的幼儿园早期阅读研修， 从工作室以及其他老师那里汲取知识， 并按照学习工作室的要求进行线下学习和线上讨论， 自 我感觉受益匪浅， 现将这一阶段的研修总结如下：

　一、 通过学习， 更深刻的了 解了 早期阅读核心能力——自 主阅读能力的内涵

　汉语幼儿早期自 主阅读能力主要包括下列两个方面：

　一是建立口 头语言与书面语言对应关系的能力。

　学龄前阶段是幼儿口 头语言发展的关键期， 对幼儿来说， 他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口 语分不开的， 学习书面语言是调动自 己口 语经验， 将书面语言信息与自 己已有的口 语经验对应起来， 是幼儿自 主阅读能力发展的一个重要方面； 二是成为流畅阅读者的策略预备能力。

　幼儿还不可能是流畅的阅读者， 因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。

　要成为一个流畅的阅读者， 需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：

　1． 反思的策略预备能力。

　让幼儿在听故事看图书的过程中， 能对故事里所发生的事情， 对故事里的人物等进行种种思考， 或听完故事、 看完图书之后， 有对阅读内容的反思过程。

　这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解； 2． 预期的策略预备技能。

　在幼儿积累了 相当的听故事和阅读图书的经验之后， 就有可能在听到或看到类似的内容时， 对故事的事件发展和人物的取向做出推测。

　这样的预测能力， 可以帮助幼儿在未来的阅读学习中， 比较快速的理解阅读内容。

　幼儿认读或书写文字， 及各种书面语言的学习过程， 均需要这样的技能参与； 3． 质疑的策略预备技能。

　在整合的阅读理解过程中， 还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。

　如听完故事或看完图书之后， 问一问为什么这个人会这样做？ 为什么这件事情会发生？ 养成思考为什么的习惯， 有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因， 比较深入正确的理解阅读内容； 4． 假设的策略预备能力。

　假设是与想象联系在一起。

　听故事或者看图书之后， 我们可以让幼儿假设。

　换一个条件或者情景， 故事里的人或者动物会怎样， 事情会朝着什么样的方向发展？ 假如这样会如何， 假如那样又会怎么样？ 幼儿有了 这些假设的策略技能之后， 可以将之推倒未来书面语言的学习过程中去， 将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

　二、 深刻明白了 早期阅读教育的意义

　早期阅读教育不仅对幼儿的学习、 生活有着举足轻重的积极意义， 而且对于提高幼儿的自 我调适能力、 参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。

　（ 一）

　扩大幼儿生活、 学习的范围

　对幼儿来说， 文字符号， 如同手势、 幼儿创造的书面符号、 泥捏的物品等符号一样， 可以用来表达他们的经历、 感情和想法， 可以用来超越时空去创造虚幻的世界。

　所以， 早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口 语交流到通过图画、 文字符号实现间接的交流， 另 一方面能使幼儿突破现实的限制， 走向想象的世界， 使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

　（ 二）

　提高幼儿的自 我调适能力

　传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学， 而新近的研究则强调了 早期培养儿童自 我调适阅读技能的重要性。

　实践已经证实， 幼儿可以在早期阅读中建立起一种自 我纠正、 自 我调适的阅读技巧， 这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平， 而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

　（ 三）

　享受分享阅读的乐趣

　在幼儿园组织有计划、 有目 的的集体早期阅读活动， 会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。

　在幼儿园早期阅读活动中， 教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果， 幼儿在集体环境中进行阅读， 可以和同伴一起分享早期阅读的快乐， 从而提高他们参与阅读的积极性。

　三、 通过线上交流和读贴， 明白了 当前早期阅读教育普遍存在的两大误区

　 （ 一）

　早期阅读就是提前识字和认字的误区

　目 前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字” 。

　这种观点之所以流行， 除了 受我国对“文字” 和“神童” 崇拜的传统文化观念的影响外， 还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

　其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识， 在前书写活动中体验文字符号的作用， 自 然而然的习得一些文字， 我们并不反对。

　但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、 阅读能力的培养放在首位， 并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。

　那些认为“早期阅读就是提前识字和认字” 的做法， 只 会让自 己的虚荣拨乱孩子成长的航标。

　因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下， 识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

　由此， 我们必须认识到， 幼儿的早期阅读与小学生正规

　的读写有着本质区别， 它仅仅是一种“读写萌发” ， 是在真实的生活情境中为了真实生活的目 的而自 然发生的学习活动， 是正式读写学习的准备。

　（ 二）

　早期阅读有利于幼儿潜能的开发的误区

　 这种说法隐含了 两个观念， 其一是幼儿的潜能开发最为重要， 其二是提前读写必然导致潜能的开发。

　其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值， 但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能” 上， 而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、 期望、 情感和行为， 培养幼儿认识世界的基本能力， 发展其终身学习的能力上。

　四、 掌握了 有关幼儿早期阅读教育的一些指导策略

　 早期阅读是一个多元的复杂过程， 幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径， 积累阅读经验， 从而建立起自 主阅读的意识和技能， 这种自 主阅读的意识与技能不是被教会的， 而是在一定的环境中， 在父母师长的正确引 导与温暖陪伴下“自 然而然” 形成的。

　因此， 发展幼儿的自 主阅读能力的关键在于：

　为幼儿提供自 由自 在、 可爱有趣的、 丰富多彩的多元阅读环境、 条件、 动机和技能； 同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系， 使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。

　具体来说， 幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

　（ 一）

　提供自 主阅读的物质材料

　 幼儿自 主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑， 因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：

　1、 为幼儿提供必要的图书

　 在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料， 使幼儿随时随地有机会接触书和文字。

　值得注意的是， 提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化， 从幼儿生活到科学知识， 从环境问题到生命教育、 亲情、 友谊、 克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触； 也要注意图书文题的多样性， 图书文题可以是儿歌、 童谣、 诗歌、 故事， 也可以是传记、 散文和知识性图书； 还要注意图书来源的多样性， 既可以是购买的， 也可以是老师做的或幼儿共同制作的， 这样， 幼儿可以体会到语文的多元风貌。

　2、 为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

　 在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签， 有时也可以结合幼儿的经验或活动， 在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、 帐单、 报纸或购物单等，

　这样的环境， 有利于幼儿通过观察不同的文字符号， 了 解文字的基本功能和重要意义， 并萌发自 己使用文字的冤枉。

　（ 二）

　创设宽松的互动阅读氛围

　 要促进幼儿早期阅读能力的发展， 还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导， 这是保持幼儿阅读的兴趣和热情， 培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。

　成人的支持和指导包括各个方面：

　1．

　用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

　 成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、 兴趣和赞赏， 注意每天给幼儿看故事书的时间， 幼儿是容易受暗示的， 成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性， 使他们养成经常“阅读图书” 的习惯。

　2、 参与幼儿的阅读

　 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书， 共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字， 就故事中人物情节共同提问、 讨论和思考， 在幼儿听完故事或者看完图书之后， 适当提出有利于他们反思和质疑的问题， 帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读， 让幼儿慢慢感受和了 解图书中故事文体的特征， 了 解书上的文字与口 头语言的对应关系， 建立基本的文字概念， 学习基本的阅读策略， 对成人来说， 参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程， 也是分享幼儿阅读快乐的过程。

　3．

　鼓励幼儿与图书、 文字进行创造性的互动

　 在早期阅读过程中， 成人在指导幼儿阅读时应当引 导幼儿通过复述、 推测和假设结果、 分享人物观点、 讨论图画内容等方式与作者进行“对话” ， 使他们成为主动的阅读者， 同时也需要引 导幼儿通过口 述自 己听到的或看到的“故事” ，扮演“讲故事人” 的角色来创编和讲述自 己的“故事” 。

　通过制作图书、 玩文字游戏、 写便条、 出通知、 写信以及给熟悉物品作标签等途径， 帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号， 使他们成为图书和文字材料的创作者。

　（ 三）

　组织专门的早期阅读教育活动

　 专门的早期阅读活动， 可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验， 使其系统化和条理化， 也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。

　其形式主要包括前图书阅读、 前识字和前书写三种类型的活动。

　1、 前图书阅读活动

　图书是书面语言的载体， 供幼儿阅读的图书， 具有图文并茂的独特内容。

　前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略， 增长阅读的能力， 获得前图书阅读行为经验。

　例如：

　翻阅图书的经验， 即学习翻阅图书的一般规则和方式； 读懂图书内容的经验， 即会看画面， 能从中发现人物表情、 动作、 背景， 将之串连起来理解完整的故事情节； 理解图书画面， 文字与口 语有对立关系的经验， 即学习根据自 己的理解， 用自 己的话讲述所看画面内容， 或听老师念图书， 知道是在讲故事的内容； 制作图书的经验， 即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的， 尝试做小作家、 小画家， 把自 己想说的事画成一页一页的故事， 再订成一本图书。

　2、 前识字活动

　 有计划、 有组织的前识字活动， 可以提高幼儿对文字的敏感性， 帮助幼儿重新获得前识字经验， 例如：

　知道文字有具体的意义， 可以念出声音来， 可以 把文字、 口 语与概念对应起来； 知道文字是一种符号， 并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用； 初步了 解文字是怎样产生的， 文字是如何变成今天的样子的； 认识到世界上有各种各样的语言的文字， 同样一句话， 可以用不同的语言文字来表达； 了 解识字规律， 知道文字有一定的构成规律， 掌握这些规律就可以更好地识字。

　3、 前书写活动

　 尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字， 但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要， 这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。

　前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。

　例如：

　汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、 知道汉字的基本间架结构， 了 解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字， 知道书写汉字的工具等。

　通过这次研修， 我深深的明白， 在对幼儿阅读能力的培养中， 教师的主导作用通过环境创设、 提问暗示、 讲述示范和形式多样的组织活动， 激发了 幼儿的主体意识， 使得教师把自 己的教育意图转为幼儿的学习愿望。

　在具体操作过程中，利用多种方法， 让幼儿学习的主动性、 积极性、 坚持性在阅读过程中充分焕发出来， 实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展。

　幼儿早期阅读能力的培养是一个重要的课题， 需要我们每一个幼教工作人员 在理论学习的基础上， 不断的

　在实际中进行摸索、 总结、 提高， 最终形成自 己一整套系统的教学理念和方法，让孩子们真正感受着阅读的快乐和喜悦。

篇四：阅读研讨交流总结

　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？针对小学低年级孩子，我试着归纳了几点：

　一、创设问题情境，激发学生主动探究

　1 1 、 提升自主阅读能力

　“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。

　2 2 、启发主动质疑能力

　培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。

　二、激发兴趣，提供自主阅读的氛围

　“兴趣 是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, , 对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

　1 1 、阅读的内容要层次化

　 （1 1 ）根据学生实际推荐读物。对于低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加 充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。

　（2 2 ）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教 学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。

　3 3 、阅读的方法要具体化

　我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的 能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。

　不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力 ，应在阅读教学中循序渐进进行训练。

　总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。

　 课题组内研讨活动及会议记录 第 1 次研讨活动 研讨主题 农村小学英语知识链型教学模式的研究 时

　间 2022 年 1 月 活动形式 上研究课 参加人员 伍秋芸

　王青

　徐小英 活 动 经 过

　伍秋芸老师上研究课，其他教师参加听课，课后讨论教学中知识链型教学情况及效果。

　研讨的热点、观点与述评

　农村小学英语知识链型教学模式是新课程标准实施的必然趋势。从英语的特点来看，它是集连贯性、逻辑性、精确性与创造性与想象力于一身的学科。

　从知识链型教学模式的特点来看，具有信息量大、环环相扣等一系列传统教学无法具有的特点。

　收 获 与 结 论

　知识链型教学模式应体现英语学习的发现、联系、探究教学过程的原则。它强调利用知识链的产生发展对英语知识的深化发展过程给学生以展示，强调对英语知识的探索；强调对英语知识的应用；强调对英语知识的迁移。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　课题组内研讨活动及会议记录 第 2 次研讨活动

　 研讨主题 农村小学知识链型教学模式应遵循怎样的原则 时

　间 2023 年 11 月 15 日 活动形式 上研究课 参加人员 伍秋芸 活 动 经 过

　教后思考总结知识链型教学模式的原则与策略。

　研讨的热点、观点与述评

　知识链型教学模式的使用，不是简单地将一个一个零散的知识点叠加，旨在通过链型的环环相扣，达到英语教学各要素的丰富和谐，使学生正确的英语思维融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，来实现农村小学英语教学的突破与发展。

　收 获 与 结 论 目的性原则。知识链型教学模式的使用，其目的是为英语教学服务，最终目标是为了培养学生综合语言运用能力。在教学过程中，不应探求数量，而忽视了每一步的教学质量。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　课题组内研讨活动及会议记录 第 3 次研讨活动 研讨主题 农村小学英语知识链型教学模式可采取怎样的策略 时

　间 2022 年 5 月 26 日 活动形式 上研究课

　 参加人员 伍秋芸 活 动 经 过

　教后思考总结知识链型教学模式的原则与策略。

　研讨的热点、观点与述评

　知识链型教学模式强有力地冲击了传统的英语教学。

　充分利用农村的自身资源优势，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活。

　收 获 与 结 论

　农村小学英语知识链型教学模式应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则、开放性原则。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　课题组内研讨活动及会议记录 第 4 次研讨活动 研讨主题 总结概括农村小学英语知识链型教学模式的基本原则与基本策略 时

　间 2022 年 10 月 1 日 活动形式 研究 参加人员 伍秋芸

　 活 动 经 过 概括出农村小学英语知识链型教学模式的基本原则与基本策略，并起草撰写结题报告。

　研讨的热点、观点与述评

　要树立正确的学习观、教学观、课程观。要不断积累、反思实践经验，并将自己的实践经验通过一定的方法上升到理论并加以推广。不能因为农村小学硬件设施等办学条件有限制，而穿新鞋走老路，我们英语教师要做的是如何结合农村实际，创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

　收 获 与 结 论 改变教师观念，积极学习新课标知识，掌握新技能，实现职能转变，适应农村小学英语教学的要求；拓宽学生知识面，引导学生自主探究，培养其主动参与的动力与成就感，从“听英语”转变为“想英语”、“说英语”；引导学生自主探究，积极开展小组合作学习。

　备 注

　说明：坚持课题组内经常性的研讨座谈会，或上研究课，组织评课议课活动是中小学教育科研课题研究的重要形式。本表用来记录组内研讨和研究课的讨论讲评，要求 5 次以上。

　（此表可复制）

　外出学习活动及体会 第 1 次外出学习活动 学习活动 主题名称 链式归纳法在词汇复习课上的应用（讲座）

　时

　 间 2023 年 11 月 28 日 组织单位 衢州学院 参加人员 伍秋芸（领雁工程）

　 听取报告和观摩考察的内容

　“链式归纳法”指导词汇复习，是一种较省力、节时、有效的方法。

　对 本 课 题 的 收 获 与 启 发

　用“键式归纳法”复习词汇，从表面上看，有时一节课只复习了一、两个单词，而实际上却复习了十几个乃至几十个知识点，不但可以帮助学生把所学的知识更系统化、条理化，而且教给了学生一把掌握和运用词汇的钥匙，使教与学都能收到事半功倍的效果。

　备 注

　说明：派遣课题组成员外出学习观摩是拓展研究思路的一种途径，但必须重视每一次活动收获的落实。“一次一得”是对学习的体会与整理。

　（此表可复制）

　外出学习活动及体会 第 2 次外出学习活动 学习活动 主题名称 小学英语语篇教学感悟（讲座）

　时

　 间 2023 年 12 月 25 日 组织单位 江山城南小学 参加人员 伍秋芸（领雁工程）

　 听取报告和观摩考察的内容

　语篇是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

　对 本 课 题 的 收 获 与 启 发

　 作为教师，我们应该充分的利用语篇，设计合理的任务活动。让学生在完成一系列的任务中学习词汇、句型、语法知识汇集的语篇，给学生提供互助、交流、讨论、展示的平台，让学生在愉快的氛围中学习语篇。

　备 注

　说明：派遣课题组成员外出学习观摩是拓展研究思路的一种途径，但必须重视每一次活动收获的落实。“一次一得”是对学习的体会与整理。

　（此表可复制）

篇五：阅读研讨交流总结

　中心片区联片教研暨市县实验学校校际交流活动

　听课心得体会

　印江实验学校

　陈天顺

　11 月 29 日,我县中心片区联片教研活动暨市县实验学校校际交流活动在我校进行，我有幸听了两位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深理解解,每一节课都让我有所收获.下面简要谈谈我个人的一些心得体会，与大家共勉。

　一、教师语言有魅力

　当我听着这些教师的课时,她们的语言亲切和蔼,它能带领学生遨游知识的海洋,引出狭小的课堂,深入人的心灵深处。在我校田乐欢老师执教的《圆明园的毁灭》一课时,让学生一边观看图片,一边欣赏,声情并茂的语言勾起了学生的思绪. 让学生充分了解到圆明园昔日的辉煌，让学生充满自豪感；随即，话锋一转，用慷慨激昂的语言，让学生沉浸在圆明园被毁灭的愤怒惋惜中，激发起学生的爱国热情。教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心.再者扣人心弦的过渡语言,激发了学生对祖国命运的关注,为学生理解课文内容奠定了基础。铜仁市实验小学欧芩雁老师的识字教学更是将语言艺术发挥得淋漓尽致，让学生在轻松愉快的氛围中学到了多种有效的识字方法。

　二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂

　新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程.”我想在欧老师《识字五》和田老师《圆明园的毁灭》的教学过程，就是这种教学模式的一个充分展现吧！这两节课教学有这样三个层次 1、初步综合阅读阶段的自读感悟,2、局部分析阅读阶段的自读感悟，3、深入综合阅读阶段的自读感悟。

　三、评价语言的收获

　两位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位。如：没关系,学习就是从不会到会；通过看看,听听,生活中就会学习；你最聪明,会听就是会学习；会发现就是会学习这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,连我都

　小学语文阅读教学研讨听课心得体会(二)：小学语文阅读教学研讨听课心得体会朱静

　小学语文以读带读高段阅读教学听课心得

　听了刘文婷.顾世兰名师的课深受启发，现在我将自己的收获和心得与大家分享.

　 一、教师语言有魅力。

　教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这两位教师的课时，他们的语言亲切和蔼，铿锵有力，字正腔圆。

　二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂。

　新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。” 在教学中老师首先注重在读中体验和感悟，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。因此，本节课在阅读教学中教师通过让学生在多种形式的读中体会主人公内心情感世界，然后又加上学生对朗读的评价，在评价的过程中引导学生学会用欣赏的眼光去评价他人，取长补短，提高自己的朗读能力，培养学生良好的语感。联系学生的生活实际，抓住关键词语，让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往。如：在教学第四自然段中抓住“羡慕”一词，先让学生体会“羡慕”一词在什么情况下使用，用上“羡慕”一词练习说话，在具体的语境中体会词义，在此基础上再进入文本揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往便容易得多，此教学环节环环相扣，使学生对词语的理解更深入、更透彻，做到了学与用的结合。

　语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养，这正是新课程所追求的。本课中，她不断地鼓励孩子发挥想象，在足够宽松的教学环境中，抓住每个孩子都有创造的潜能，在教学过程中，给学生足够的想象和创造的空间。

　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

　学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。林老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，林老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了

　三、处理、把握教材的方法十分独到

　十三位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如低段老师紧紧抓住关键字、词和语，

　步步引导学生理解课文。高段老师整体把握，紧紧抓住题眼，步步引导学生走入文本。

　四、评价语言的收获

　老师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，最数田静老师和束宏冬老师评价语言丰富，适时、到位，我记下了这些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。

　有人曾说：“学生的头脑不是一个需要添满的容器，而是一支等待点燃的火把。”在教学过程中，老师们都成了点燃火把的人，充分地发挥了学生的想象力，点燃了学生想象的火花；给阅读教学插上了想象的翅膀。

　两位教师的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一，体现了“一切为了孩子的发展”。她们的课不但具有”灵”性，而且很扎实。我深深的体会到作为一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，不断丰富自己吧。

　这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进。短短的半天时间,我感悟到了他们课堂的朴实,扎实,求实;感受到了他们对语文的热情,激情;感受到了他们对教法的慎重选择,对教学环节的精心设计,对教学目标的准确落实，也感受到了他们对学生发展的全面关注。更感受到了十三位老师给我今后的阅读教学指明的方向。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。但我最大的心愿是“能够让孩子们喜欢我的课”。

　滨湖镇中心小学

　朱静

　小学语文阅读教学研讨听课心得体会(三)：2016 语文教研听课心得

　6 语文教研听课心得

　丰登坞小学肖艳霞

　12 月 11 日对于我们丰登坞小学语文教师来说真是不平凡的一天，因为我们丰润区语文教育界的高启山、张宏伟、周雅慧等三位知名领导亲自来到我镇，对我们这些青年教师进行了深入透彻地指导。我非常感谢教育局领导对我们的关心与培养。

　昔日我们只是在 uc 或呱呱视频中与他们进行交流，虽能闻其声见其貌但总觉得彼此间距离太遥远。今天能如此近距离的接触那些仰慕已久的名人，我们每一位教师都异常兴奋。他们今天的到来，犹如一场春雨，浸润了大家干涸许久的求知的心田。通过一天的听课评课，我觉得自己收获颇多。下面将我感受深的一点：小学中高年级语文课前预习指导述说几点。

　一、课前不预习的原因：一是教师有布置，无检查；二是教师只布置，无指导。

　二、课前预习的意义：1、学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。

　有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。2、做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。那么，高年级学生如何自己预习课文呢？

　（一）教给学生预习方法。一读课文，遇到生字词查字典，把它学懂；二读课文，想想文中主要讲了什么，练习用简练的语言叙述出来；三读课文，联系课后练习中有关内容的问题，看看文中的重点，想想自己会不会回答；把内容初步弄清以后，再考虑根据什么理由分段（难度大的也可先不分段）；然后看看有什么问题；这样的学习步骤要变成学生的自觉行动，养成有步骤的阅读习惯，不是一件容易的事，但必须坚持。

　（二）懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

　（三）做好预习笔记。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。同时把重点的字、多音字，重点词以及词义可记录在预习笔记上，把主要内容可归纳在本子上，甚至可以摘抄重点语段和自己的感悟、体会等。

　（四）及时检查预习情况。有布置就要及时检查、督促、评价学生的预习情况，不断的促进优等生预习的更扎实，监督指导学困生认真进行课前预习。

　预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。最后我祝愿我们丰润区的教研活动越办越好！

　6

　小学语文阅读教学研讨听课心得体会(四)：2016 小学语文听课心得体会

　小学语文听课心得体会（一）

　近期，我们学校组织了小学语文教师集体听评课活动，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为?安继芳老师教学的思路明晰，崔云宏老师幽默的语言，郭海瑞老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多.......赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力?为什么在课堂上

　学生乐此不疲?从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

　一、 教师语言要具有艺术的魅力

　当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处......郭海瑞老师在教学《搭石》这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。安继芳老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。崔云红老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言引领着学生

　二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

　新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个”先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，安老师所执教的《少年闰土》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次 1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟;3、深入综合阅读阶段的自读感悟。安老师让学生边读边想，将少年闰土的形象完整地展现给大家。而在开放引导这一环节，安老师采用了”三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：”虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。”你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。”这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

　三、处理、把握教材的方法十分独到

　一句教育名言说得好：”什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真...

篇六：阅读研讨交流总结

　 崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言

　 第六次阅读教学研讨会总结

　 2008. 7. 14

　 和以往的五次阅读教学研讨会一样， 召开全国第六次阅读教学研讨会， 近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备； 远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、 定向， 进一步优化语文教学， 提高教学的突破性。

　谈三个问题。

　一、 教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动

　 一个民间学术团体， 除了 召开学术研讨会， 进行课题研究， 如何在更大的范围、 更多的层 面发挥学术影响力， 对全国的语文教学起到一些引领的作用？ 全国小语会自上个世纪八十年代末， 创办了 教学观摩活动这一形式。

　举办至今， 单单青年教师阅读教学 观摩活动， 就已成功举行六届。

　之所以受欢迎， 我想有以下原因：

　1． 用课例说话， 形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。

　大家来看课， 其 中一个目的是， 看看别的省、 市、 区是怎么做的， 阅读教学取得了哪些新进展。

　2． 层层选拔的过程， 就是层层以课为例， 进行教学研究的过程。

　在全国观摩之前，

　各省、 市、 区都举办了类似的观摩研讨活动， 有的规模很大， 受益面很广， 以教学观摩为契机， 推动了各个层级的群众性教学研究的开展。

　这是此项活动最大的价 值。

　3． 提供了一个观摩、 交流、 研讨的平台， 展示了 研讨成果， 交流教改经验， 推出了有发展潜质的优秀教师。

　历届观摩活动， 已推出三四百位优秀教师， 其中绝 大多数发展很好， 已成为我国小语界的脊梁。

　“万物都是一分为二的。

　” 一 件事有利往往就有弊， 观摩活动也不例外。

　它也产生了一些负面影响：

　如上课教师承受过重的压力， 所上的课过度准备， 精心包装， 失真、 欠实， 与家常课有相当距离； 课经过反复打磨， 追求完美的教的效果， 遮蔽了真实的学的过程； 因为只上一个课时， 上课老师总想把最精彩的部分展示出来， 往往导致一二课时不分， 造成许 多观摩课、 名师课成了无头无尾的“中段课” 。

　我们对存在问题是清醒的，也在不断改进， 希望淡化“赛” 成分。

　强化研讨、 交流的功能。

　我也曾主张， 各地推出教师， 会上抽课、 备课、 上课。

　指导者和上课教师还心存顾虑。

　我们也希望做课内容、 课型多样。

　尽管此次还做不到， 但我们应当朝着这个方向努力。

　这次会议以两位老师的课为靶子。

　我们还特意安排两个课时的一篇课文的完整的教学。目的就是以这两个课例为靶子， 进行思考与研讨， 以期在今年 10 月的教学观摩活动中，有一些新的突破， 在提高教学突破性上， 迈出更大的步子， 有一些新思想、 新思路、 新办法。

　二、 语文教学有喜有忧

　 1． 语文教学取得了 明显的进步。

　“以学生发展为本” 的教育理念， “全面提高学生语文素养” 的课程理念， 深入人心。上述理念在转化为教师的教学行为， 在尊重学生学习的主体地位， 改进教与学的方式， 丰富教学资源的方面， 做出很大努力， 取得一定效果。

　教师有比以往更多的学习、 培训的机会， 教科研意识增强， 教学能力和研究能力得到提高。

　越来越多的学生爱学语文， 爱读课外书， 语文素养有所提升。

　北京市石景山区教科所对该区 153 名教师进行调查， 九成以上教师认为课改以后在诸多 方面有进步──97. 37%的教师认为在教育观念上有进步， 96. 08%认为在教学行为上有进步， 96. 32%认为在研究能力上有进步。

　被调查的教师认为 八成以上学生有进步──85. 52%的教师认为学生学习积极性提高了， 87. 25%认为学生学习方式有进步， 84. 11%认为学习质量有提高。

　同事， 60. 09%教师认为负担加重。

　2． 原有问题未完全解决， 又出现了 一些新问题。

　（1）

　在工具性与人文性之间， 偏向了人文性。

　近两三年来， 一些专家教授， 包括北大的温儒敏、 陆俭明、 曹文轩教授， 都对中小学语文 教学偏向人文性一边提出了 批评。

　温儒敏认为， 语文是母语学习的课程， 是一门非常基础的学科。

　课标提出工具性与人文性统一， 不应理解未就是强化人文性弱化工 具性。有同志认为， 几年的课改实践， 从工具性滑向人文性， 表现为：

　重人文轻工具， 重实践轻知识， 重感悟轻训练， 重文学轻文章， 重提高轻基础„„有的教授提 出， 语文教学一定要突出语言学习、 语言训练， “咬定语言不放松， 主根源在” 素养“重， 千方百计学语文，任尔东西南北风” 。

　语文基本功能是学习语言， 培养理解、 运用语言文字的能力。

　阅读教学要让学生感受到语言的魅力， 感悟到表达的精妙、 在培养语感、 整体把握的能力、 领悟读法写法上下功夫， 特别是在用字上下功夫。

　这些抓好了 ， 人文性必能很号地体现。

　（2）

　阶段性不清， 各年段阅读教学都在分析内容上用力， 教学目标越位与不到位的问题同时存在。

　阅读教学低年级向中年级靠， 中年级向高年级靠的倾向明显。

　低年级忽视朗读教学和词句教学； 中年级忽视段的教学； 高年级只注重分析内容， 忽视学习语言、 领悟写法。

　各年段重语意， 轻语言。

　拿低年级来说， 阅读教学花很多精力进行频繁的问答， 去分析课文内容， 这就是越位；而 用在识字、 学词、 写字上的时间很少， 用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。

　要依照《课程标准》 的年段目标， 明确学什么， 不学什么； 教什么， 不教什么。

　只有不折不扣地达成年段目标， 体现阶段性， 才能环环相扣， 螺旋上升， 最终实现小学阶段的各项目标。

　（3）

　字词教学、 写字教学有所忽视。

　整个小学阶段， 有忽视写字教学、 词汇教学的倾向。

　调查发现中小学生词汇量下降， 社会各界批评大、 重、 小学生写字惨不忍睹、 作业试卷错别字比比皆是， 便是例证。

　在低年级， 分析课文冲击识字、 写字是普遍现象。

　在阅读教学中， 识字、 写字没有摆在突出位置， 缺少时间保证、 指导保证、 练习保证。

　《课标》 明确规定， 识字写字“是 1—2年级的教学重点” 。

　“重点不重， 后患无穷。

　” 导致写字质量滑坡， 错别字增多， 词汇量下降， 语气贫乏， 用词不当、 词不达意情况严重。

　今年高考， 作文卷错一字扣一分； 国家语委拟出台“汉字书写等级标准” 。

　可见， 对识字、 写字忽视的问题该到高度重视、 综合治理的时候了。

　小学各个年级都应重视识字、 写字， 都应重视词句教学。

　这是语文学习的基础工程、 基本任务──认识 3000 常用字， 会写 2500 字， 会用 6000 词， 绝不能马虎。“基础不牢， 地动山摇” 。

　（4）

　阅读教学找不准起点， 抓不住重点， 看似一帆风顺， 没有波澜， 没有问题。

　在理解课文内容上， 往往低估学生， 学生已经理解的， 还提问频频。

　教学起点在哪里？笼统地说“跳一跳可以摘到桃子” 之 处； 具体地说， 学生初读课文后， 在读感受时已知、 已懂、 已有所感悟的， 就不必再讲再问了， 教学起点应从学生质疑、 普遍关心的问题开始。

　教学的过程就是在个 人读书、 思考的基础上， 通过师生、 生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。

　教学从问题开始， 学生带着问题走出课堂， 这是非常正常的情 形。

　反之， 没有问题、 看似一帆风顺的课堂， 才是虚假的、 低效的课堂。

　（5）

　口号提的较多， “乱花渐欲迷人眼” 。

　我同意许多同志的看法：

　语文教学应当百花齐放， 教师教学应当又自己的目标， 但不宜轻易提口号。

　语文就是语文， 在语文前面加上任何一个修饰语， 只能窄化语文； 同时， 画地为牢， 使提出口号的人陷入十分被动的境地。

　还有一个动向， 就是小学语文教学“文学化” 。

　小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力， 培养良好的语文学习习惯。

　其中有文学熏陶， 于上述任务相比， 不是主要的。

　在文学教育上， 拔高了 要求， 必然削弱了基础。

　温儒敏教授认为， “高中阶段的文学教育内容可以多一些， 但仍然不能离开语文， 是语文学习基础上的文学教育。

　” 高中尚且如此， 小学怎能轻语言文字而重文学？

　小学语文是基础的语文训练， 只是语文学习的启蒙阶段、 打基础的阶段。

　我们要做好份内的事， 在知识、 能力、 方法、 习惯上为日后的语文学习打下了 持续发展的基础。

　（6）

　从面上看， 儿童阅读还没有提到日程上来。

　重庆一项调查表明， 65%的中小学生课外阅读几乎为零， 35%的学生偶尔读一点课外书。而日本， 92%学校设晨读时间， 有计划地利用校图书馆于教学的学校占 60%以上。

　发达国家无一例外地重视儿童阅读， 且开始早， 有读物和时间保证， 有交流、 指导、 激励措施。

　要想大幅度提高语文素养， 非抓儿童阅读不可； 要想落实课外阅读， 非把儿童阅读引进课堂不可。

　三、 深化阅读教学改革的建议

　 1． 明确阅读教学目标。

　目标：

　激发阅读兴趣， 培养独立阅读能力， 养成阅读习惯。

　至于阅读能力， 国际、 国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作 出解释的能力（理解力──理解词和句）

　整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容， 揣摩报答顺序， 体会思想感情）

　作出评价的能力（评价语言、 形象、 表 达方法等）

　。

　上述能力要依据《课标》 年级目标， 由易到难， 有新侧重地培养， 又要注意整体推进、 螺旋上升。

　2． 多读、 多练、 少讲、 少问。

　早在上个世纪七十年代， 叶圣陶先生就提出：

　课文应当多编一些， 让学生多读一些。

　一篇 课文， 老师给予引导、 指导， 让学生自己去读就行了。

　老师讲 45 分钟是容易的， 要引导、 指点学生好好地读是很不容易的。

　现在有些观摩课是老师表演， 并不看学 生收效如何。

　听课好像是看戏„„要改进教学方法， 让学生多读多练， 养成习惯。

　这就是大家！

　这番话就像是针对今天的语文教学说的。

　吕叔湘先生在八十年代也说 过相似的话：

　教材要有相当数量， 比现在增加一倍、 两倍。

　但反应很大， 说教不完。

　我想， 看你怎么教。

　国外的课本这么厚， 人家也教的完。

　„„其实， 课文有什么 可磨的呢？ 在课堂上念一念， 挑几处讲讲就行了 „„要增加阅读量， 让学生自己读。

　柳斌：

　语文能力只能从听说读写实践活动中来。

　语文不是靠教师精讲， 不是靠分 析课文的段落结构、 层次得来的， 把课文教学的重点放在讲解和分析上， 那是颠倒了主次。

　适当分析， 画龙点睛， 是一种引导、 提高， 绝不是语文学习的主要手段，

　主要手段则是让学生自己听说读写。

　多读， 一是指课文读得遍数要多， 要读正确、 流利， 读出语感； 二是指要在课堂上挤出时间， 读相关篇章， 甚至把课外阅读引进课堂， 进行课外阅读的指导、 展示与交流。

　学语文， 没有大量阅读垫底， 是难以达到质的飞跃的。

　课上时间是长数， 要多读、 多练， 多问。

　教学课文， 要精选内容， 找准重难点。

　根据“二八定律” ，

　一般情况下， 80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的； 只有20%左右的内容属于重、 难点， 需要教师挑出来， 问一问， 讲一讲。

　教师教每篇课文，

　要十分明确语言训练点、 能力培养点； 要十分明确哪些是学生自己读、 思就可以弄懂的， 哪些是要合作探究的， 哪些是需要教师重点指导、 强化训练的。

　找准了 教学 的起点， 是教学有效、 高效的前提。

　要先做减法， 再做加法。

　做减法， 从精选教学内容做起。

　3． 整合进行教学设计， 学生的“学” 要落在实处， 教师的“教” 要有启发性， 要少而精。

　整和设计， 提倡精简环节， 采取模块结构， 整合问题， 会意兼得， 体现训练过程。

　一般可 这样设计：

　初读──有个人初步感受， 提出希望解决的问题； 再读──整体把握内容、 结构； 细读──抓住重难点， 得意， 得言； 练习──拓展、 积累、 运用。

　欣赏 整体把握和重点细读的结合， 如齐白石， 画作的泼墨与工笔的结合。

　教师要细读文本， 这样才能感受文本之妙， 才能找准语言训练点、 能力培养点， 才能去粗取精、 去伪存真。

　细读之后， 要披沙拣金， 要深入浅出。

　倾箱倒箧易， 披沙拣金难； 深入深出易， 深入浅出难。

　要把学生的学落到实处， 落实到每个学生的身上。

　我国封建时代称课堂为“学堂” ， 言明学生自学的重要性， 说明我国自古就有自学的传统。

　古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论” 的方式， 可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。

　落实学生的学， 要落实学生学习的主体地位， 使学生真正成为课堂上的主角、 主人； 要落 实学生学习的时间， 教师要尽可能把自己的活动减下来， 才有可能把尽可能多的时间给学生加上去； 要把学生的学习活动──读、 思、 问、 品、 议、 写贯穿于教学全 过程。要看得出学生对内容的理解由表及里， 对语言的品味由缺少感觉到体会到其精妙， 对文章写法由没有关注到有所领悟， 对谈法、 写法由有所知到能够用„„

　 教师“教” 的如何决定学生“学” 的如何， “教” 既是服务于学“学” ， 又是“学” 的质量的重要保证。

　怎样服务于“学” ？ 叶老 1977 年 8 月曾作“学步” 诗， 用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者， 自立之锻炼” ， 可见自己学是语文教学第一要义。

　“诱导与启发， 讲义并示范， 其道固多端， 终的乃一贯， 譬引儿学步， 独行所切盼。

　” “而在导之者， 胸中存成算， 逐渐去扶翼， 终酬放手愿。

　” 叶老认为， 教师所做的“诱导” “启发” “示范” 的工作， 对学生的“扶” “导” “引” ， 都是为了 “放手” ， 为了“独行” ， 即“教是为了 用不着教” 。

　教师可以从哪些方面服务于“学” ？

　发动──把每...