匆匆省级优课教学设计5篇

匆匆省级优课教学设计5篇匆匆省级优课教学设计　匆匆本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）抓住重点句段，通过感情朗读，比较阅读等方式，体会作者将情感融入事物描写之中的下面是小编为大家整理的匆匆省级优课教学设计5篇,供大家参考。

篇一：匆匆省级优课教学设计

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）抓住重点句段，通过感情朗读，比较阅读等方式，体会作者将情感融入事物描写之中的方法。

　（二）迁移练笔，仿照第三自然段，选择合适的内容写出真情实感。

　（三）背诵课文，积累语言。

　二、教学准备 课件，学习单。

　三、教学过程 （一）积累背诵，感受 “ 时间匆匆 ”

　1.引导联系生活，体会时间易逝。

　（1）教师引导学生大胆猜想，凭直觉，自己一生能活多少天，并揭示答案：如果按照平均年龄80岁，人的一生要活29220天。

　（2）出示六年级学生出生至今的大致天数，引导讨论。你在这些日子里都留下了什么，谈谈自己的感受。

　（3）齐读课题。

　2.引导背诵第一、四自然段，积累语言。

　（1）总结上节课学习的内容。体会文章表达情感的方法——用连续的问句直接表达情感，同时领悟这样写的好处。（相机板书：直接表达情感

　连续发问）

　（2）回顾课文表达的感情。作者对时间一去不复返的无奈和焦虑。

　（3）配乐背诵第一、四自然段。

　（二）比较语段，发现表达方法

　1.过渡。

　时间的流逝本是司空见惯的现象，作者却写得十分感人——作者是如何写出来的？（出示学习活动一）

　学习活动一：细读第二、三自然段，想一想作者是如何表达对时间流逝的感触的？画出关键句，在旁边写写自己的感受；圈画关键词句，自主完成下面的表格。填完下面的表格后，说说自己的发现。

　生活场景 时间流逝的方式 洗手时

　吃饭时

　2.体会表达方法。

　（1）指生读，说感受。

　（2）引导学生谈发现。

　①预设一：作者把时间的流逝放入具体可感的生活场景中。

　引导学生联系课文第一自然段第一句话“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，明确作者运用了相同的写法。（相机板书：生活场景）

　②预设二：运用拟人手法，描写时间的流逝。

　引导学生抓住“飞走”“溜走”“闪过”等动词，通过多形式的朗读、拓展“一溜烟跑了”“噌的”等同类动词的方法，感受时间流逝的匆匆。

　（3）引发深入思考。作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭这些平常的事呢？ （4）学生交流后小结。

　这些事同学们也天天在做，非常寻常，不会察觉，甚至淡忘——选取不经意的小事更能充分说明时间来去匆匆。作者把自己的情感融入平常的事物中，这样的写法也值得我们学习。（相机板书：情感融入事物）

　（5）师生合作朗读片段。

　（6）尝试借助提示背诵。

　①学生自由练习背诵。

　②指名借助提示尝试背诵。

　早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，（轻轻悄悄地挪移了），我也茫茫然跟着旋转。

　于是——洗手的时候，日子（从水盆里过去）； 吃饭的时候，日子（从饭碗里过去）；

　默默时，（便从凝然的双眼前过去）； 我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，（他又从遮挽的手边过去）； 天黑时，我躺在床上，（他便伶伶俐俐地从我身上跨过），（从我脚边飞走了）； （等我睁开眼和太阳再见），这算又溜走了一日。

　我掩面叹息，但是新来的日子的影儿（又开始在叹息里闪过了）。

　（7）完成《作业本》第3题第二篇短文的（1）（2）题。

　◊在括号里填上合适的词语。

　◊时间的流逝本是司空见惯的现象，作者在文中列举了起床、洗手、_____、_____、_____、_____、_____、_____等一天中平常的生活场景，让人感受到时间_________________________。

　3.发现情感的不同的表达。

　（1）明确要求。（出示学习活动二）

　学习活动二：再读第二、三自然段，比较：都写时间的流逝，这两段在写法上有什么异同？

　 不同点 相似点 第二自然段

　 第三自然段

　（2）根据学生汇报展示，梳理相同点和不同点。

　①预设一：不同点。

　第二自然段作者将自己的“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝像“针尖上一滴水滴在大海里”无声无影，直接抒发了对时间消逝得如此之快的感叹。

　第三自然段作者将感受融入一系列生活场景中，用拟人的手法，（相机板书：拟人）把抽象的时间形象化了，让时间的流逝变成具体可感，是将自己的情感融入景物和事物中来进行表达。

　②预设二：相同点。

　都表达了对时间流逝的无奈和感伤。

　（三）习得方法，迁移练笔

　1.打开学生思路。

　（1）播放《时间都去哪儿了》片段，引导学生看歌词，说说内心感受，体会时间流逝的匆匆。

　（2）启发思考。读了课文，听了歌曲，你对“时间的流逝”有什么感触？你的日子是怎样过的？（出示学习单上的钟表）

　2.引导仿写。（出示学习活动三）

　学习活动三：在图表上按照一天做事的顺序，选取其中几个熟悉的生活场景填入，再仿照课文第三自然段，用一段话把自己的感触写下来。

　（课件出示提示：__________时，日子__________；__________时，日子__________……）

　3.引导同桌相互评价。（出示评价标准）

　评价标准：

　（1）选取适当的生活场景；☆ （2）用上拟人或比喻等手法；☆☆ （3）将情感融入事物。☆☆☆ 4.展示优秀练笔，学生评价。

　5.修改小练笔。修改好后将练笔抄在《作业本》第三题第二篇短文的第（3）题。

　（四）总结方法，推荐阅读

　1.齐读最后一段话。（出示）

　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 2.回顾全文，总结写法。

　朱自清用一连串的问句来表达自己内心的感受，直接抒发情感，吸引读者。同时，他还借助具体事物来表现情感，让人感觉更真实。同时，这也正符合单元导语里所说的——“让真情在笔尖流露”。

　3.作业布置。

　（1）推荐阅读：朱自清的其他作品《春》《荷塘月色》《背影》。

　（2）搜集与时间有关的名言、警句、故事等。

　附板书：

　匆匆

　学习活动三：在图表上按照一天做事的顺序，选取其中几个熟悉的生活场景填入，再仿照课文第三自然段，用一段话把自己的感触写下来。

　（课件出示提示：__________时，日子__________；__________时，日子__________……）

　3.引导同桌相互评价。（出示评价标准）

　评价标准：

　（1）选取适当的生活场景；☆ （2）用上拟人或比喻等手法；☆☆ （3）将情感融入事物。☆☆☆ 4.展示优秀练笔，学生评价。

　5.修改小练笔。修改好后将练笔抄在《作业本》第三题第二篇短文的第（3）题。

　（四）总结方法，推荐阅读

　1.齐读最后一段话。（出示）

　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 2.回顾全文，总结写法。

　朱自清用一连串的问句来表达自己内心的感受，直接抒发情感，吸引读者。同时，他还借助具体事物来表现情感，让人感觉更真实。同时，这也正符合单元导语里所说的——“让真情在笔尖流露”。

　3.作业布置。

　（1）推荐阅读：朱自清的其他作品《春》《荷塘月色》《背影》。

　（2）搜集与时间有关的名言、警句、故事等。

　附板书：

　匆匆

篇二：匆匆省级优课教学设计

匆省级优课教学设计 1 教学目标 (一)认知目标:1.学会本课六个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。(二)能力目标: 1.读中培养学生的语感。

　2.培养学生感受美,欣赏美的能力。(三)情感态度目标: 在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。

　2 学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。

　3 重点难点 (一)感受语言美,领悟表达方法。(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。

　 4 教学过程 4.1 第一学时【教学过程预设】

　一、谈话导入，引出“时光匆匆”（一）

　揭示课题，理解“匆匆”。复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

　（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

　二、初读课文，感知“时光匆匆”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1．读准字音。2．划出中心句。（二）反馈检查：1．学习生词，指导书写。饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】

　三、品读感悟，体会“时光匆匆”（一）默读课文。思考：课文哪些

　 地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。(3)改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：

　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(4)诵读积累语言。【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。（2）教师介绍创作背景。3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，感触深的地方，

　 可以写下自己的感受。

　(1)学生汇报。相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。(2)学习表达方法。引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

　(3)理解“八千多日子”来去匆匆。引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。(4)仿说。引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：

　的时候，日子从 ； 的时候，日子从 ； 的时候，日子从 。

　(5)体会情感，指导朗读。用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握” ，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感

　 受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】

　四、小结，布置作业 （一）教师以诗意语言总结延伸。（二）布置作业：1．有感情地朗读课文。2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　五、板书设计16、匆匆时光匆匆 （无奈……）一去不复返 4.1.1 教学目标 【主要目标要求】:1.学会本课六个生字,正确读写生词。2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　4.1.2 学时重点 1.学会本课六个生字,正确读写生词。2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。

　4.1.3 学时难点 .感受课文的语言美,领悟作者表达方法

　4.1.4 教学活动

　《匆匆》教案

　 一、学习目标：

　1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

　2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

　3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

　二、复习古诗,谈话激趣：

　1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？ 生：它告诉我们要珍惜时间。

　2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。

　板书课题：《匆匆》 3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？ （学生汇报预习情况）

　4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

　三、初读课文，整体感知：

　1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

　（学生自读课文，读中感悟）

　 2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？ 生：我们的日子为什么一去不复返呢？ （板书：一去不复返？）

　3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？ 生：它还出现在结尾。（生读句子。）

　4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？ 生 1：前后照应。

　生 2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

　5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？ （学生汇报交流难理解的句子或词语。）

　6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ 学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

　句子 1:八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　7．教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我

　 读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）

　8．教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？ 四、精读课文第三自然段，运用语言 1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？ 板书：

　…… 的时候，从 …… 过去 3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

　4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，……＂ 5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从过去。

　 （让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

　五、品读第四自然段：

　1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？ （我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）

　２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？ （我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

　３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代着名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所着名大学当过老师。他留下的着作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　六、选读句子，体味语言美 1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？ （学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）

　2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？ 3、总结全文：

　同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么？你还学到了哪些学习的方法？ 七、作业：由《匆匆》所想到的 八、板书设计：

　 １６．匆匆 一去不复返？ …… 的时候，从 …… 过去 白白走这一遭啊？ 教学反思：本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练， “你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

　在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

　1．整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

　2．和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

　3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

　不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。

篇三：匆匆省级优课教学设计

省级优课教学设计 1 教材分析 《匆匆》一文选自人教实验版第十二册的第二课，是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　本组课文的训练重点是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生去体会作者表达感悟的不同方法。所以，选编这篇课文的意图一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。

　2 学情分析

　 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

　3 教学设计思路及教学目标

　 语文是一门实践性很强的课程，无论是学习语文知识还是学习语文策略，都需要有个体亲身实践的过程，只有经过亲身实践才能让学生真正掌握所学的语文知识或策略。为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点，突破难点。我主要采用组块式教学。这样所设计的教学流程，最大的优点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚。根据课文的类型特点及学生特点，这堂课我设计了下列教学目标：

　1.正确认读 “挪移、蒸融”等词语，体会叠词之美。

　2.抓住重点句段，体味时间特点。指导积累语言，并学习作者把抽象事物描写得生动形象的表达手法。

　3.有感情地朗读课文，初步体会作者对时间匆匆的惋惜之情。背诵喜欢的段落，积累语言。

　4 重点难点

　 结合生活体验，解读作者对时间的“匆匆”之感,使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

　5 突破重难点的方法和途径 根据一堂课的教学目标把教学过程设计成若干个板块，每个板块集中落实一项目标，可以极大提高教师的目标意识和课堂教学的有效性，避开了教师什么都要教，结果什么都没教好的尴尬。板块式教学由于目标集中，设计多少板块可以根据每个板块目标达成所需要的教学时间灵活调整，可控性比较强。

　6 教学过程

　6.1 第一学时 6.1.1 教学活动 活动 1【讲授】一、导入新课，简介作者。

　在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，给我们留下了190 多万字的作品，他不仅是一位诗人、学者，还是一位杰出的散文大师，他的散文被称作“美文的典范”，你们知道他是谁吗？对，这节课我们就一起来赏读他写的散文。

　【设计意图：从对作者的简介中引入课文，既是让学生对作者有个初步的了解，也是为学生领悟文中含义深刻的句子做铺垫。】

　活动 2【活动】二、初读课文，悟叠词之美 1、读题解题，初识叠词。

　 （板书：匆）表示什么意思呢？

　（表示“匆忙”的意思。）

　 （板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？

　 这是一个叠词。“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候显得更富节奏感。

　 2、读课文，划出叠词。

　朱自清先生这篇文章在语言表达上有一个特色——运用了丰富的叠词。我们试着自由地读一读，注意（1）读准生字词（2 个生字）；（2）划出文中的叠词。

　 3、合作交流，品读叠词。

　 （1）读词语：挪移

　蒸融

　 （2）说词语，感用词之丰。（相机示词）

　 （3）读词语，品节奏之美。

　指名交流。

　 叠词有不同的结构读起来好像音乐中的节拍，瞧，有的像二拍子，有的像三拍子，有的像四拍子，请这组的二人小组依次读，读出那种节奏美。

　【媒体设计意图：边小结边用课件出示不同结构的叠词，学生看到课件中呈现的叠词便如音乐中不同的节拍，自然而然地感悟到叠词的韵律美。】

　（4）读句子，悟情态之美。

　 把这些叠词再放到句子中读读，你还能体会出什么美来？（相机示句）

　 【方法引路：1.我不禁头涔涔而泪潸潸了。】

　解义：“涔”和“潸”分别是什么意思？

　（“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。）

　【可评价：你是怎么知道的？引导查字典理解新词的方法）】

　换词：如果我说“我不禁头上流汗，眼里流泪了”，你觉得这个句子美吗？

　对比：再读，作者写的。（齐读）美吗？美在哪？

　提炼：我们通过换词语一对比，我们就感受到了叠词的美：不但朗朗上口，富有节奏，而且言简意赅，意蕴丰富。

　（课件出示 2,3 句，请男同学读二句，女同学读第三句，这两个句子中的叠词，你又能体会到什么样的美？）

　【自读实践：】

　2.早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。（“轻轻悄悄”不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了它挪移的脚步声。）

　3.我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（“白白”体会到作者表达的感情更强烈，强烈的自责、愧疚、后悔、不甘心。）

　自读自悟。

　指名交流。【相机评价，提升认识】

　 小结点拨：是啊，同学们真会读书，读出了叠词的美，它美在声音、美在姿态、美在情感……这篇短短五六百字的文章中，叠词的运用竟然多达 15 处之多，我们不妨再次走进文本，用刚才学到的方法，认真地读一读这些带有叠词的句子，你一定会有更多更深的感悟！

　自由品读。

　【设计意图：这个环节聚焦叠词运用的好处展开设计，先以一个句子为例，通过比较，体会叠词运用的优雅和节奏；再让学生自读自悟，在学生的讨论中，相机评价，提升认识。这样品读词语，不仅提高学生词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。】

　活动 3【活动】三、研读课文，感悟时间的特点

　 1、课文讲什么匆匆呢？ （板书：时间 ）

　2、说到时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法，请大家分组读一读这几句话。

　【课件出示】

　语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。

　——孔子《论语》

　诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。

　——钱鹤滩《明日歌》

　俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。

　——关汉卿《窦娥冤》

　 名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。

　——莎士比亚

　生：读句子。

　【设计意图：通过多种表达方式呈现时间匆匆这同一主题，感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。】

　2、看，这几句话都写出了时间的特点，但表达的着眼点却各不相同。这节课，我们一起来研究朱自清先生笔下的时间又有什么特点？你从哪儿体会到的？请同学们默读课文，找一找，划一划。（指名交流，

　相机板书：一去不复返

　无声无息

　逃去如飞 ）生说到哪个特点，课件便链接到哪一自然段。

　【设计意图：学生带着问题阅读课文，寻找答案，激发学生阅读兴趣，还给学生自主读书、自由表达的时间和空间。“作者是怎么写出时间的特点呢？”这个问题一下将学生的思维引向文章的语言表达方式上。体会第 2 自然段中八千多日子的匆匆而过，或者体会第 3 自然段一个日子过去的匆匆过程，目标集中，讨论有效。】

　预设 1

　 课件出示第一自然段

　1、指名读第一句。燕子、杨柳、桃花，都有一个什么共同的特点？

　小结：这三个事物都能去而复来，失而复得，这样一对比，让我们深刻的感受到了，只有时间是-----板书：

　一去不复返 对比）

　 2、带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味（生齐读第一自然段）。

　预设 2

　课件出示第二自然段

　1、 “溜”除了表示快，你还体会到什么样的意味？

　2、具体说说怎样感受到时间无声无息的来去匆匆。

　？

　师：是的。我们想象一下，八千多个日子，一年 365 天，八千多日子——差不多 24 年。24 年，是漫长的还是短暂的？

　师：如此漫长的时间，现在还说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？

　 师：滴到大海里是快还是慢？

　师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？

　 （思中感悟，悟中表达，相机板书：比喻 夸张）

　3、作者不说二十多年，却说八千多个日子，这看不见的时间成了一滴看得见的水。你能体会到作者此时怎样的心情？谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

　（生有感情地朗读）

　 预设 3

　 课件出示第三自然段

　1、出示第三自然段，生自由朗读。

　2、这段中有一连串描写日子脚步的词语，让我们来读一读。

　（“挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过” 变色。）

　时间它有脚呀，同学们，听！我们要跟上时间的脚步，注意速度，再来一遍。

　（课件每读完，文字隐去，只留词，并且一个比一个小）

　3、发现什么了？（时间的脚步越来越快。时间飞快地消逝了。

　相机板书：拟人）

　4、作者巧妙地运用不同的动词，将抽象的时间用拟人的手法把它化成了一个调皮的小精灵，怎么也抓不住它的脚步。来，再一次感受它

　的脚步匆匆。我们合作读这一段。（配乐引读，课件出示隐去描写日子脚步的词语）

　5、从点点挪移到飞闪而过，作者抓住了一天中的哪些生活片段来表现时间的逃去如飞呢？请快速浏览第三自然段，找一找。

　指名交流，师边课件出示，边总结：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间也像流水一样流过，这是一天的“时间流”。（课件展示每读一个词，词下划一横线）

　6、一个日子就这样匆匆而过，可能有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？

　课件出示：

　读书时，日子——

　写字时，日子——

　你还会怎么说？请同学们再次拿出作业单，完成“我会写”的最后一句，再说一说。

　7、好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？

　小结：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间就是这样不知不觉地逃去如飞了。

　8、让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。（配乐读去掉生活片段的第三自然段）

　9、现在，你能把这段优美的文字背出来吗？能背的站起来试试。

　 【媒体设计意图：先媒体呈现重点段落，抓关键词，然后在时间滴答滴答的声音中略去文本，只留下越来越小的关键词，仿佛时间的脚步匆匆而过，越去越远。再多次情境实践，学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。通过媒体辅助，有效地分析重点、突破难点。】

　活动 4【活动】四、品读课文，解读作者对时间的“匆匆”之感 1、其实，一般人都知道时间一去不复返、时间无声无息，逃去如飞的这些特点，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？请齐读第四自然段。（课件出示第四小节）

　2、这一段中作者提出了哪些问题？（课件出示：）

　3、这一连串的追问，你明白了什么？

　4、读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。但朱自清先生真的是白白走了一遭吗？请看屏幕，课件出示朱自清生平资料。

　【媒体设计意图：朱自清先生 24 岁前的资料片段做成微课，学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上易产生强烈振动，投入到与课文内容相应的一种激昂的情绪中。正由于这种情感的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机，顺势引导学生去了解朱自清以后的人生，为第二课时的学习做铺垫。】

　活动 5【活动】五、顺延激情 1、这节课，我们学习了朱自清先生的经典散文《匆匆》，重点学习了如何把看不见、摸不着的时间，用具体的事物、不同的方法表现得栩栩如生。面对一去不复返的时间，无声无息的时间，逃去如飞的时间，我们能做的，难道只是匆匆、只是徘徊吗？面对作者一连串的追问，？应该怎样做答？全文又弥漫着朱自清先生怎样的一种情绪呢？这些，留待我们下节课去继续探寻。

　2、课后请同学们继续完成作业单。

　活动 6【活动】板书设计

　板书设计：

　匆匆

　一去不复返

　对比

　时间

　无声无息

　比喻

　 夸张

　逃去如飞

　拟人

　 板书设计：

　匆匆

　一去不复返

　对比

　时间

　无声无息

　比喻

　 夸张

　 逃去如飞

　拟人

　活动 7【活动】教学反思 1、词语教学始终应该是小学阅读教学的重点。词语教学的目标如何定位？许多教师定位在词义的理解，学生理解了“涔的意思是流汗，潸的意思是流泪”，词语教学的任务就算完成了。本节课我将词语教学目标定位在品味词语的运用，通过比较，体会叠词运用的优美、优雅和节奏。这样品读词语，不仅提高学生的词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。整个环节聚焦叠词运用的好处展开设计，目标集中，环环紧扣，教师示范分析到位，学生实践练习充分，有效性很高。

　2、慨叹时光匆匆的文学作品...

篇四：匆匆省级优课教学设计

优质课一等奖讲课内容教学设计 新人教版小学语文六年级下册《匆匆》 课堂教学设计

　 一、

　教学目标 1、

　会写本课 8 个生字， 正确读写“挪移、 遮挽、 蒸融” 等词语。

　2、

　有感情地朗读课文， 了解课文的主要内容， 感受语言的优美和作者的表达方式， 积累语言。

　3、

　抓住重点句段， 体会作者表达的思想感情， 懂得时间宝贵， 树立珍惜时间的意识。

　二、

　教学重难点 体会重点语句的表达效果， 懂得时间的宝贵， 树立珍惜时间的意识。

　三、

　教具 课件 四、

　教学过程 （一）

　谈话导入， 激发学生阅读的兴趣。

　 交流课前搜集的有关珍惜时间的名言、 古诗、 警句， 初步感知时间的飞逝， 引出课题。

　检查预习 1、

　认读字词

　 师：

　课前同学们都预习了这篇文章， 现在老师检查一下好吗？

　 课件出示以下词语：

　 匆匆

　 斜斜

　默默

　涔涔

　潸潸

　茫茫然

　赤裸裸

　 轻轻悄悄

　 伶伶俐俐

　生：

　认读

　师：

　那同学们观察一下， 这些词有什么特点？

　 生：

　叠词

　师：

　是的， 这也是这篇文章优美之处， 运用了 很多叠词， 我们在读课文时要注意品味。

　现在把这些词语放回课文你能读准确吗？

　2、

　开火车读课文

　师：

　好， 我们开火车读课文， 一人一段， 看谁读得认真， 其他同学边听边思考， 看从中你还能有哪些收获？

　 生：

　开火车读课文。

　 师：

　这几位同学读得都很认真， 谁来说说你的收获？

　 生：

　谈收获

　师：

　奥， 同学们的收获可真大， 那你还有哪些不明白的问题呢？

　3、

　提问题

　生：

　为什么日子一去不复返？

　 为什么会头涔涔， 泪潸潸？

　 作者为什么说没有声音也没有影子？

　……

　 …… （二）

　品读课文

　感悟惜时

　1、 整合问题

　 师：

　同学们非常爱动脑筋， 提出了这么多问题， “为什么日子一去不复返呢？ ” 我们只要把这个问题弄明白了， 其它的问题也就随之解决了。

　 2、 解决问题

　 自主合作

　 师：

　现在， 请同学们自由朗读课文， 边读边想， 从课文哪些语句感受到时间匆匆， 一去不复返？ 同桌可以合作把相关的语句画下来， 并在旁边简单写写自己的体会。

　全班交流

　 师：

　谁先来把你找的句子交流一下

　 生：

　燕子去了， 再来的时候…………日子一去不复返呢？

　师：

　从这句中你有哪些收获？

　生：

　这是个排比句， 我感到作者对时间流逝无法挽留的无奈和对过去日子的深深留念， 作者运用排比句描写了三种自然现象燕子、 杨柳、 桃花。

　师：

　是的， 燕子、 杨柳、 桃花许多自然现象都会复返， 那什么一去不复返呢？ ——日子， 这里形成了鲜明的对比。

　作者借助对比的方法来抒发自己对时光流逝的无奈。

　那你能读出这种情感吗？

　感情朗读：

　指名读——齐读

　师：

　还有哪些句子让我们感到时间匆匆， 一去不复返呢？

　 生：

　于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去； …………他便

　 伶伶俐俐地从我身上跨过， 从我脚边飞去了。

　 师：

　从这句话中你又有哪些收获呢？

　 生：

　作者也运用了排比， 日子在生活的不经意间来去匆匆， 稍纵即逝， 再次体会到作者对时间流逝的无奈。

　 师：

　那你是从哪些语句中体会到的？

　 生：

　我从“跨、 飞” 两个词体会到的。

　 生 2：

　还运用了拟人

　师：

　是啊， 作者运用排比、 拟人形象地说明了 时间从生活的细节：

　洗手、 吃饭、 沉思的不经意间溜去了， 说明时间流逝之快。

　让我们通过朗读来感受一下时间的稍纵即逝， 读出对时光流逝的惋惜之情。

　先让老师来读一读好吗？

　 生：

　指名读

　 赛读

　小拓展

　师：

　那你能像作者一样来说一说自己在平常的什么时候， 日子从哪里过去了。

　 生：

　聊天的时候， 日子从嘴边过去； 玩耍的时候， 日子从手里过去； 看电视的时候， 日子从屏幕上过去。

　 师：

　掌声奖励一下！

　看来， 同学们已经深深地体会到时间一去不复返。

　 师：

　你还找到了哪些句子？

　 生：

　在默默里算着， …………我不禁头涔涔泪潸潸来了。

　 师：

　你能谈谈你的收获吗？

　生：

　作者运用了比喻。

　 师：

　点拨

　涔涔

　潸潸（因为着急而流汗， 因为伤心而流泪，心里充满无奈、 惋惜、 自责之情）

　作者回想自己八千多个日子虚度了无所作为， 那同学们我们已经度过了多少个日子， 又是如何度过的呢？ 此刻你有何感想呢？

　 生：

　畅所欲言

　师：

　那你能读出作者的无奈、 惋惜、 自责之情吗？

　 生：

　指名读

　 男女生分组比一比看谁读得好

　师生评析朗读

　师：

　大家读得非常有感情！

　 师：

　还有表现时间匆匆， 一去不复返的句子吗？

　 生：

　过去的日 子如轻烟…………我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　 师：

　从中你又知道了什么？

　 生：

　日子的稍纵即逝

　师：

　恩， 说得真好！

　 小结写作特点

　师：

　作者用巧妙地表达方法， 比喻、 排比、 拟人等， 形象地写出了时间的匆匆。

　作者因此感慨万千， 让我们齐读第 4 自然段， 体会一下， 作者由衷的感慨。

　 生：

　齐读

　 （三）

　总结提高 师：

　虽然作者在徘徊， 但是， 他是珍惜时间的楷模， 给我们树立了很好的榜样， 让我们带着感激之情， 再次有感情放声朗读课文， 背诵自己喜欢的句段， 展示一下你的朗读水平。

　生：

　背诵展示 师：

　学习这篇文章你有哪些收获呢？

　生：

　谈收获 师：

　你们的收获都不小， 同学们， 时光匆匆而逝， 过去的已经过了， 未来的时日我们将如何珍惜呢？ 谁来说说。

　生：

　谈自己今后如何珍惜时间 师：

　说得多好啊！

　 保尔

　柯察金有这样一句名言， 请同学们齐读 （课件出示）

　 人最宝贵的是生命， 生命每个人只有一次。

　人的一生应该这样度过：

　当回忆往事的时候，

　他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌 无为而羞愧； 在临死的时候他能够说：

　“我的 整个生命和全部精力， 都已经献给了世界上最 壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

　”

　——保尔 ·

　柯察金 让我们用这段话来勉励自己时刻珍惜时间， 做一个有所作为的 人。

　 （五）

　布置作业

　课下阅读相关阅读《和时间赛跑》《长歌行》《假如只有三天光明》

　教学反思

　 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切 成果都要通过学习者自身的发展来体现， 而学习者自身的发 展是不可替代的。” 教师更是不能越祖代苞， 要把课堂实践的 机会留给学生。

　本课教学设计旨在让学生通过标画文中体现时 间来去匆匆， 一去不复返的语句及句中的重点词感悟时光的飞 逝及作者对时间流逝的惋惜之情， 明白要珍惜时间的道理。

　《语文课程标准》 中指出：

　要倡导“合作” 的学习方式。

　 因为未来的社会里， 所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成， 合作既有助于提高学生的理解水平， 又能让学生学会取他人之长， 补已之短。

　因此， 在本次教学中我采取了 先扶后放的教学策略， 设计了 小组合作学习并在学生自读自悟的基础上， 我组织全班交流， 交流发表自己的学习感受， 人人发言，互相补充， 可以是谈对课文的认识， 可以是通过朗读来展示自己对课文的理解， 不懂的问题， 互相切磋。

　可以说此环节是本次设计的一个亮点。

　当然， 本节课还有许多不足。

　比较突出的还是读得太少，盲目追求学生的自读自悟， 重视学生的感悟， 朗读指导不够到位， 其实课后想想， 此文的教学也可采用以读代讲法， 让学生在读中感悟， 在读中理解。

　此课教学后， 我提醒自己， 语文课堂， 要让学生多读书， 为了不使每一节课匆匆而逝， 我还要不断地深入学习， 提高自己钻研、 挖掘教材， 分析学生， 驾驭课堂等各个方面的能力。

　《匆匆》 教学设计脚本 教学流程 素材说明

　 一、

　谈话导入， 激发学生阅读的兴趣。

　交流有关珍惜时间的古诗、 名言、警句

　需要珍惜时间的古诗、 名言、 警句 二、

　检查预习 1、

　认读生字、 词语， 发现词语特点 2、

　接读课文， 检查读书情况 3、

　交流收获， 质疑问难。

　课件出示：

　本课生字、 词语 三、

　品读课文

　感悟惜时 1、

　生首先自己浏览课文， 画出体现时间匆匆、 一去不复返的语句， 抓住重点词体会， 感悟作者对时光逝去的惋惜。

　2、

　带着体会感情朗读， 采用个别读、 赛读、 师范读等多种形式进行。

　3、

　结合生活实际交流自 己生活中时间光流逝、 浪费。

　4、

　运用重点句写法仿写句子，进行说话训练 课件出示：

　燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。

　但是， 聪明的，你告诉我， 我们的日 子为什么一去不复返呢？

　于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去； 吃饭的时候， 日 子从饭碗里过去； 默默 时， 便从凝然的双眼前过去。

　我觉察他去的匆匆了 ， 伸出手遮挽时， 他又从遮挽着的手边过去， 天黑时， 我躺在床上， 他便伶伶俐俐地从我身

　上跨过， 从我脚边飞去了 。

　在默默里算着， 八千多日子已经从我手中溜去； 像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日 子滴在时间的流里， 没有声音， 也没有影子。

　我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　四、

　拓展提高 背诵积累优美句段

　 五、

　布置作业 阅读相关阅读《和时间赛跑》《长歌行》

　《假如只有三天光明》

　 文章在《经典与阅读》

篇五：匆匆省级优课教学设计

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标 （一）默读课文，理清文章脉络。

　（二）抓住关键词句，通过感情朗读，结合阅读经验，体会作者对时光流逝的感受，感悟作者用连续的问句表达情感的方法。

　（三）尝试背诵课文第一、四、五自然段。

　二、教学准备 课件。

　三、教学过程 （一）明确目标，导入新课

　1.梳理篇章页，明确目标。

　引导学生阅读篇章页，梳理明确：本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。

　2.猜谜语，引导聚焦“时间”。（出示谜面）

　（1）看不见，摸不着；没有脚，却能跑；永远往前走，从来不回头。

　（2）何物无声，何物无色，何物无情，何物无价？ （3）最长又最短，最快又最慢，最贵又最贱。

　3.引导学生交流对时间的感受或认识。

　预设：时间一去不复返；时间最珍贵…… 4.揭示课题。

　对于时间的认识，同学们都有自己独特的感受，相信在日常的生活中，大家都是珍惜时间的有心人；作家朱自清先生，对时间也有着独特的感受，写下了文章《匆匆》。（板书课题）

　（二）初读课文，梳理文脉

　1.过渡。

　朱自清先生对时间的感受究竟是怎样的？请自由地读一读课文。

　2.学生浏览课文，把握文眼。

　（1）明确要求：带着问题，自由读课文，并圈画出表示作者感受的词句。

　（2）引导交流，聚焦“一去不复返”。（相机板书：时间一去不复返）

　3.学生默读课文，梳理文脉。

　（1）明确要求。默读课文，思考作者是怎样来写时间一去不复返的。

　（2）组织交流。

　预设一：通过一连串的提问来写。

　预设二：通过列举事例来写。

　（3）小结。课文开头提出疑问，结尾再次提问，中间部分列举了具体景物和生活场景，写出了时间的一去不复返。（相机板书：“提出问题”“景物和生活场景”“回扣主题，再次提问”）

　（三）

　品读问句，体味情感

　1.过渡。

　同学们真会读书，一下子就发现了课文写法上的奥秘。让我们走进这一连串的问句，体会它们给我们带来的不同的感受。（出示默读要求）

　默读课文第一自然段，并批注自己的感受。

　2.组织交流，相机指导朗读。

　（1）预设一：哀伤、困惑之感。

　引导学生品读描写燕子、杨柳、桃花的句子，体会作者用排比手法，写出了自然万物循环往复的美好。

　联系句子“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”，体会作者用对比的手法来表现内心的哀伤、困惑。

　（2）预设二：着急、紧张之感。

　引导学生抓住4个问句，指导朗读，明确要读得紧凑些，停顿间隔要短一些，体会作者内心的着急和紧张。

　3.引导学生尝试背诵。

　4.小结。

　作者就是运用直接问和连续问的方式，表达了自己哀伤、困惑、着急、紧张的情感。（相机板书：哀伤、紧张）

　（四）合作学习，学法迁移

　1.过渡。

　刚刚我们聚焦第一自然段中一连串的问句，感受到了作者内心丰富的情感。课文第四自然段也用到了这样的表达方式，请同学们四人小组合作学习，摘录其中的问句，给这些问句分分类，并互相交流阅

　读的感受。（出示表格）

　摘录的问句 问句的类别 阅读的感受

　 2.小组合作学习。

　3.引导交流重点句，指导朗读。

　（1）句子一。（出示句子）

　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　小组交流明确这是一个设问句。引导学生抓住“徘徊”“匆匆”，感受作者因对时光难以把握而产生的惆怅的情绪，指名进行问答演读。（相机板书：惆怅）

　（2）句子二。（出示句子）

　在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

　小组交流明确这是一个设问句。引导学生抓住“被微风吹散了”“被初阳蒸融了”两个短语，感受作者因难以把握无声无息消失的时间，更加的惆怅了。并指名小组分角色演读。

　（3）句子三、四。（出示句子）

　我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 交流明确这是连续的疑问句，引导体会作者因没有留下丝毫痕迹，内心充满了焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌，并指导学生有感情朗读。

　（4）句子五。（出示句子）

　我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？ 交流明确这是疑问句，引导学生抓住两个“赤裸裸”及“转眼间”体会作者的惆怅与不安，指名小组齐读句子。

　（5）句子六。（出示句子）

　但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 交流明确这是一个反问句，引导抓住“为什么偏要”“不能平的”，体会作者不甘的情愫，以及对时光的眷恋之情，齐读句子。

　4.引导学生尝试背诵段落。

　5.小结。

　这一连串的问句，读来畅快、直接，让我们一下子就感受到了作者丰富的内在情感。

　（五）课堂总结，布置作业

　1.小结。

　刚刚我们读了课文第一、四自然段，这两个自然段都集中使用了一连串的问句，不仅与时光匆匆流逝的特点相契合，读起来更是文气顺畅，而且让我们很容易就感受到了作者丰富的内心情感，这样的方法，值得我们在自己的习作中尝试运用。

　2.布置作业。

　背诵课文第一、四、五自然段。

　附板书：

　匆匆

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